董逸君

摘 要：在小学阶段，计算作为数学教学的主要内容，对学生的未来成长与日常生活具有重要影响。特别是在新课程改革的推动下，社会各方对小学数学的教学质量与水平提出了更高的要求，而数学计算能力作为学生数学能力的重要组成，能够有效促进学生解题速度与解题正确率的提高。对此，本文将对小学生数学计算能力的培养与提高进行分析，旨在通过提高小学数学教学质量的方式，促进学生计算能力的提高。

关键词：小学生;数学;计算能力;情境

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.046

计算能力作为学生必备能力之一，在计算使用范围逐渐扩大的背景下，学生计算能力培养的重要性日渐突出。在小学阶段，计算教学作为数学基础教学内容的重要组成，是学生计算能力与计算习惯培养的重要阶段，但是，在实际的计算能力培养过程中由于受教学理念、教学方法等因素的影响，存在学生接受度与兴趣度偏低等方面的问题。对此，本文将从三个方面对小学数学计算能力的培养进行分析，旨在通过明晰重要性的方式，提升数学教师的重视程度，再立足于计算能力培养的所存问题对优化对策进行分析，以促进小学数学计算能力培养教学质量的提高。

一、小学生数学计算能力培养的重要性

小学生数学计算能力培养的重要性，主要表现在以下几个方面。一是适应社会生产发展的需要。随着时代的发展，计算的使用范围明显扩大，其与人们日常生活的联系日渐密切，直观表现为折扣的计算、物品的购买以及账单的结算等活动。特别是在小学阶段，数学教学的主要内容为计算，其对学生的数学成绩和学习能力皆具有重要影响。由此可见，计算能力对学生生活与学习是非常重要的。二是学生思维能力培养的需要。在素质教育的推动下，小学数学教学的目标正在向培养学生数学学习兴趣和数学素养的方向发展。思维能力作为数学素养的重要组成，通过强化学生计算能力的培养能够促进学生思维能力的提高，进而达到提高学生数学知识理解能力的目标。此外，逻辑思维能力与反应能力是学生未来数学学习与发展的重要保障，借助计算能力培养能够有效提升学生思维的明锐度，促进学生反应能力的提高，进而达到培养学生思维能力的目标。三是学习基础的需要。小学阶段是培养学生学习兴趣的阶段，也是小学生打基础的重要阶段，对学生后期的数学学习具有重要影响。例如，周长、面积计算以及几何知识等方面内容的学习皆离不开计算。由此可见，在小学阶段强化学生计算能力培养的重要性。

二、小学生数学计算能力培养与提高的所存问题

小学生数学计算能力培养与提高的所存问题主要表现在以下几个方面。

（一）学生状态表现问题

在小学阶段，学生在学习计算能力的过程中存在的问题主要包括以下几个方面。一是学生的重视程度偏低。在日常练习与考试过程中，学生会遇到较多的计算题，但是，大多学生认为计算题并不具有难度，挑战性的缺失使得学生对计算能力学习的重视程度有所降低，更有部分学生认为只要知道计算的方法，计算结果的错误并不会造成过大的影响，且到平时的计算过程中过度依赖计算器，使得学生的计算能力难以得到成长，进而对学生未来的学习与成长产生不良影响。二是信心偏低。在日常的计算过程中，学生需要通过反复的计算才能获得最终结果。计算过程的枯燥性极易让学生产生排斥心理，使得学生对计算产生排斥心理，一方面不利于学生计算能力的成长与发展，一方面会消磨学生计算检查的耐心。特别是在对计算量偏大的题型进行计算时，学生易出现耐心缺失或是直接跳过等方面的问题。三是计算方法把握明晰度偏弱。学生对计算技巧、計算法则以及计算基本功的把控程度对学生的计算能力具有直接影响，而目前有部分小学生缺少良好的计算方法，在一定程度上增加了其计算的难度，进而使得学生出现兴趣降低、计算准确度偏低等方面的问题。四是计算习惯的缺失。在小学计算能力培养课堂上，教师会提醒学生注意书写的顺序，尽可能保证计算过程的清晰度，但是，在实际的计算过程中，部分学生仍旧存在随意打草稿、条理清晰度偏低等方面的问题，使得部分学生消耗大量时间在草稿中找寻答案，一方面使得学生的注意力发生偏移，一方面对学生的解题速度与能力产生不良影响。

（二）教师教学状态问题

在小学计算能力培养教学过程中，教师存在的问题主要表现在以下几方面。一是教育理念落后。在素质教育的推动下，传统的数学教学方式难以适应教育与学生的实际需求。在实际的计算教学过程中，部分教师仍采用传统的教学方式，通过灌输学生计算公式、计算技巧以及计算方法的方式，提高学生的计算能力。这种教学方法本身具有较强的枯燥性，学生在课堂上处于被动接受的状态，难以调动学生的学习兴趣，进而对计算教学有效性的提升产生不良影响。二是重视程度偏低。教师在实际的数学教学过程中并未充分认知到计算能力培养的重要性，且并未结合学生的实际情况对计算教学的内容与方法进行调整，使得计算能力培养教学的作用难以实现。三是理论与实践的结合度偏低。教师在计算教学的过程中，由于受传统教育理念的影响，在实际的教学课堂上更多注重的是知识要点内容的传授，而忽视了实践练习教学，进而使得学生对计算技巧、计算方法等内容的掌握度浮于表面，难以将之运用到实际的计算之中，对学生计算能力的成长产生不良影响。四是教学能力偏弱。随着时代的发展，学生获取数学知识的路径发生了较大的变化，再加上家长对学生数学能力培养重视程度的加强，为学生报名了相关的数学提升班，使得学生对数学教师提出了更高的要求。在实际的计算教学过程中，教师并未强化对自身教学能力提高的重视，使得其教学能力与综合素养难以适应数学教学的实际需求，进而对学生计算能力的提高产生不良影响。

三、小学生数学计算能力培养与提高的优化措施

（一）教学氛围营造，提升学生学习兴趣

在小学阶段，轻松愉悦的课堂氛围更容易被学生接受。对此，在实际的计算教学过程中，教师应当强化对教学氛围营造的重视程度，具体需要注意以下几个方面。一是学生实际。数学教师应当立足于学生的实际需要和兴趣特点，对教学氛围营造的方法进行选择，一方面能够拉近学生与数学课堂的距离，一方面能够让学生更快融入计算教学之中。二是氛围营造方式。一般而言，教学氛围的营造方式主要包括情境创设、互动问答以及游戏互动等。其中，互动问答不仅能够用于激发学生的学习兴趣，还能够对学生的学习情况进行检测与把控。情境创设侧重于将生活实景再现的方式，实现课堂计算教学的生活化，让学生明晰计算能力的重要性，为后续教学奠定良好的思想基础。游戏互动相较于其他情境构建方法而言，学生的接受度更高，其侧重于通过提高学生数学课堂参与度的方式，促进学生计算能力的提升。

例如，在讲授“小数的加法和减法”的相关内容时，针对教学氛围的营造，数学教师可以采用如下流程。首先，教师应当对班内学生的数学学习能力等各方面的情况进行把控，并立足于学生的兴趣爱好与日常生活选择氛围营造的方式与内容。其次，针对课前导入环节，教师可以采用互动问答的方式进行氛围营造，向学生提出“生活中你们遇到最小的数字是多少”“父母在网上购物时，商品的价格有几位数字”等方面的问题，一方面了解学生对小数概念的掌握情况，一方面通过互动问答的方式提升学生的学习兴趣，为后续小数的加减法教学奠定基础。最后，针对实践练习环节，教师可以选择采用情境创设的方式进行氛围营造，旨在通过将生活情境搬入课堂的方式，提升学生的代入感，进而达到提升学生练习情绪的目标。

（二）重视实践教学，提高学生计算能力

在小学阶段，学生具有活泼好动、好奇心强等方面的特点，因此实践性教学课堂对学生的吸引力更高。同时，借助实践活动还能有效促进学生计算能力的提高。对此，在实际实践教学过程中，教师应当格外注意以下几个方面。一是活动方式的选择。在传统的实践教学过程中，教师更多采用单一化习题练习的方式进行实践教学，使得学生的实际学习需求具有较大的偏差，当问题难度偏大时，极易让学生产生消极情绪。针对学生面临的问题，教师可以通过组织小组活动、竞赛活动的方式，提升学生的实践兴趣。二是实践准备。在实践活动开始前，教师应当对活动的主题、活动目标以及活动时间等方面进行确定，为实践活动提供方向与基础性保障。同时，在实践活动的过程中，教师应当对学生进行适当的指导，尽可能保障每位学生都参与到实践活动之中，促进学生计算能力的整体性提升。

例如，在讲授“分數的加法和减法”的相关内容时，教师针对实践活动的优化可以采用如下流程。首先，活动方式的选择，教师可以选择班内竞赛活动，并在课前将奖品准备齐全，用以提升学生的活动参与积极性和团队协作意识。其次，教师可以将班内学生划分为多个小组，引导学生以小组的形式参加班内比赛活动，主要评比计算的正确率与速度。最后，教师可以按照难易程度划分几个不同层次的比赛题目，并通过层层赛选的方式，选出最佳团队进行奖励，并设置多个个人奖项，如优秀奖、进步奖等，以此增强学生计算学习的自信心。

四、结语

综上所述，计算作为学生数学学习的基础性技能，对学生答题速度以及答题准确率的提高等方面皆具有较强的推力。对此，在实际的数学教学过程中，教师应当明晰计算教学的重要性，并通过优化实践教学和创新教学手段的方式，有效提高数学计算教学质量，为学生计算能力的提高创造条件。

参考文献：

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