陈清霞

摘   要：微课作为一种新兴的教学模式，因其主题突出、内容精简、针对性强等特点，成为教师和学生的得力助手。通过对微课的精髓、教学实践中的应用和面临的问题进行探讨，以期实现预期的教学目标。

关键词：中学生物;微课;教学模式

中图分类号：G633.91   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）11-0038-03

微课作为一种新兴的教学模式，以其针对性强、个性化、新颖性等特点，成为了课堂教学的有益补充。教师利用微课将学科知识点、经典习题、答疑解惑、实验操作等录制成视频，为学生的自主学习创造了条件，并在真正意义上实现了把课堂还给学生。那么如何利用微课为我们的高中生物教学服务呢？笔者结合自身的教学实践，就微课的精髓、在教学实践中的应用和面临的问题进行探讨，以期助力实现预期的教学目标。

一、领会微课的精髓

（一）符合学生的个性化学习

微课是学生进行个性化学习的良好载体，其既能帮助学生答疑解惑又能帮助学生查漏补缺，是传统教学的有效拓展，学生可借助微课按需选择符合自己特性的内容进行有针对性地学习。由于微课短小精悍，因此可使学生的注意力高度集中，这保证了学生对某个知识点的真正理解和融会贯通，也提高了学生的学习水平。

（二）促进教师的专业化成长

微课的制作在课题的选取和内容的设计上均要求教师在备课时必须更加充分地研究教材和学情，而教师在进行知识的讲解和拓展这一环节时则必须要查阅大量资料，这不仅能帮助学生拓展视野，还能丰富教师自身的教学资源。教师在微课这种真实、具体的教学情境中实现了教学观念的转变和迁移，提高了教师的教学水平，也促进了教师的专业化成长。

（三）服务教育自身的发展

微课的最终目的是服务教育自身的发展，微课平台是实现这一目的的基本途径之一。通过微课平台的建设可实现资源的共享和应用，并满足广大师生的需求。通过定期组织微课比赛，筛选优秀的微课作品，向广大师生推荐、展播和学习，并进行相关的研讨活动，如此可进一步实现微课资源的共享和教育理念的转变。

二、微课在教学实践中的应用

（一）课前预习，构建新知

教师可以将本节的内容以微课的形式呈现给学生，使学生对本节要学习的内容有一个初步的了解，并明确本节学习内容的重难点，由此可理清知识之间的脉络。学生课前在观看微课视频的过程中要进行思考，并将疑惑带到课堂，与师生共同讨论，如此可有效提高学生的听课效率。

（二）新课导入，激发兴趣

在教学过程中，以学生熟悉的生活现象或实际问题为素材，利用微课直观性强、针对性强等特点，设计一些新颖的问题情境，引发学生思考，由此可激发学生的求知欲，达到引出教学主题的目的。例如在讲授植物组织培养时，可通过微课视频，展示一些常见的植物，由此引导学生思考常见植物的繁殖方式有哪些，进而教师就可以轻松地引出植物组织培养的主题。

（三）课堂实施，提高效率

“课堂实施”是生物教学的主体，也是微课应用的主要形式。相比数理化，高中生物的知识点比较独立，适合做微课。例如在植物组织培养的教学中，“愈伤组织”“脱分化”“再分化”等概念的教学，如果教师仅仅通过讲授帮助学生理解，学生难以消化。此时，若教师可以借助微课，将“脱分化”和“再分化”的过程制作成具有動画效果的微课视频，并分别展示讲解，就可突破教学难点，帮助学生理解概念，进而实现教学目的。

（四）课后复习，深化巩固

高中生物学的知识点比较零散，因此学生在课后复习时不知从何下手。在这个环节，教师可以引导学生以小组合作的形式将一节课的知识点绘制成知识网络，并标识各个知识点之间的联系。然后教师将各组的知识网络录制成微课视频，并配以讲解，这样不仅能帮助学生识记生物学知识，还能使学生主动参与知识的回顾，进而可有效提升复习的效果。例如在进行植物细胞工程基本技术的复习时，可以将本节课的内容绘制成如图1所示的知识网络图并将其制作成微课视频供学生观看，如此可帮助学生巩固强化本节课的知识。

（五）练习巩固，拓展延伸

教师引导学生总结本节课的重难点和规律，并配以典型例题引导学生进行探究。然后教师根据学生在探究过程中经常出错的知识点和疑难问题，设计一些适合不同层次学生的经典习题并制作成微课视频（如图2所示），以此帮助学生进行总结、反思和拓展练习，解决学生的学习疑惑。

（六）实验教学，提升技能

“实验教学”在高中生物教学中占了很大的比重。通过实验教学可以帮助学生巩固理论基础知识，提高实验操作能力，同时还能培养学生求真务实的科研精神。

有些高中生物实验取材不方便，操作过程复杂，所需时间长，这直接影响到我们实验教学的效果。而微课因其短小精悍、目标明确等特点，可以用于改善传统的实验教学模式，提升实验教学的效果。例如在讲授植物组织培养的实验操作时，由于时间和实验设备的限制，绝大多数高中实验室无法进行该实验。如果教师只是平铺直叙地讲解实验步骤，实验教学的效果会大打折扣。此时，中学教师可以寻求大学教师的帮助，深入大学实验室进行植物组织培养的完整操作，并将整个操作过程录制成微课视频，由此可帮助学生理解该实验的实验目的、原理和过程，实现实验教学的直观化。有条件的学校还可以利用假期带领学生进入当地的研究所进行参观和操作，由此提升学生的实验技能和实践能力。

三、对微课的几点思考

微课的出现，打破了传统的教学模式。我们在关注其积极作用的同时，不能忽略其不足，要做到扬长避短，让微课真正为教学服务。因此，在进行微课教学时应注意以下几点：

（一）如何保证知识点的衔接

为了符合“短、小”的要求，微课一般是在较短的时间内针对某个知识点进行深入探究，由此帮助学生对整个知识点进行全面把握。这就要求微课的制作者要学会取舍教学内容，即既要抓住重点，又要保证知识点之间的衔接和系统化，由此制作出符合师生需求的微课。

（二）如何实现即时互动

学生在微课的学习中难免会遇到疑惑和困难，需要寻求教师和同学的帮助，对于课后自主学习型微课，师生、生生的互动不能即时地实现，所以学生只能将疑惑带进课堂。由于课堂时间有限，因此教师无法一一解决学生个性化的疑惑，这是教师在制作微课时应该考虑的问题。对此教师可预设一些学生可能遇到的问题及解决方法，并将其附在微课视频的后面，这或许是一种可行的办法。

（三）如何反馈使用效果

如何保证学生在高度自由的网络环境下，自觉而又有针对性地进行个性化学习？如何引导自控能力差的学生进行网络学习？看微课视频学习的效果好吗？如何反馈微课学习的效果呢？这是微课实施过程中急需解决的问题。

微课作为传统教学的辅助，如何充分利用微课资源促进学生进行个性化的自主学习和教师的专业化成长，为高中生物教学增添新活力，是我们急需探讨的问题，需要我们在未来的工作中不断探索和总结。

参考文献：

[1]胡佐明，肖安庆.关于微课问题的思考[J].教育艺术，2013，（9）：75.

[2]肖安庆，李通风.例谈微课在高中生物学教学中的应用[J]. 生物学教学，2014，39，（5）：27～28.

[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，4，（4）：15～18.