摘 要：在当前新课改深度改革中，中学教育倡导可以在学科教育教学中实现新的教育生态的构建。在这样的教育生态中，学生自主性得到充分体现，学生未来发展的关键能力和品质的培育成为实际教育教学的出发点和落脚点，即有效培养学生的学科核心素养内容要求。对于初中物理教育工作者，巧用演示实验法，实现学生科学研究态度的培育，积极融入生活现象，确保物理学科观念得以塑造，积极强化实践探究活动，使得物理学习体验得以不断提升，由此进入更加理想的初中物理教育教学格局。

关键词：初中物理;核心素养;课堂教学

新一轮的基础教育改革，使得初中物理教育教学面临新的挑战和机遇。在当前新高考改革中，物理课程成为关键学科之一，在自然科学体系中较为重要的学科。在当前教育改革契机下，全体基础教育教师要围绕着核心素养的培育目标，积极实现教育教学模式的改革，成为每一位教育工作者关注的话题。在当前核心素养时代下，为了有针对性地对学生的物理核心素养加以培养。初中物理核心素养主要包含物理观念、科学的思维模式、实验探究能力、科学严谨的研究态度以及责任意识这几方面的具体内容。在初中物理教育实践中，初中物理教师要重点关注教学活动的优化组织设计，并面向核心素养制定相应的教学改革方案，使教学内容的选择和教学方法的应用能与学生的物理学习需求相适应，能为学生系统探究物理知识提供重要的辅助。在初中物理教学中，教师要采取各种教育教学策略，确保学生有着良好的物理观念，有着科学的物理思维意识，有着参与实验探究的积极性，有着科学的态度和责任，这些都将成为初中生物理学习可持续发展的重要素养。文章结合初中物理教学经验，将从以下几个方面进行探讨。

一、 巧用演示实验，培育科学研究态度

物理是以实验为基础的，在实际物理知识学习中，演示实验就成为学生知识探究的基本途径。在此过程中初中生贯彻物理现象，进行物理实验操作，继而能够有更加科学的视角去审视物理学科，由此在潜移默化中实现观察能力，实验能力的锻炼，更为重要的是在此过程中学生科学探究的态度会得到培育。在课堂教学中，教师演示实验在安全有保障的前提下，可以让多个学生配合，甚至让学生合作或者独立完成课堂演示实验。

例如，以凸透镜成像规律知识点学习为例，在此环节可以以构建演示实验情境的方式，引导学生去观察实际的现象，并且在现象中进行分析和归结，继而实现学生科学研究态度的培育，学生在这样的学习中开始意识到现象与本质之间的关系，是科学不断探究的结果，要想深入了解对应现象，就需要进入这样的科学探究的状态。详细来讲述实际的演示实验为：在光具座上依照实际顺序安装蜡烛、凸透镜、光屏，其中要保证凸透镜处于中间状态（如图1所示）;接着点燃蜡烛，将三者不断靠近，实现对应高度的调节，确保三者处于同样高度上，也就是说凸透镜与光屏保持平行;一开始蜡烛在比较远的地方，然后慢慢移动，鼓励学生去观察实际移动中光屏出现的变化，并且尝试对于这样的变化原因进行归结。此环节最好可以让学生自己参与其中，实现蜡烛向透镜的移动，实现光屏向透镜的移动，然后看看在不同情况下实际的蜡烛像有怎样的变化。

图1 凸透镜成像

在这样的交互探讨中，学生对于这部分物理知识的学习是自主性的，自主去归结，自主去分析，自主去探究，并且知道一切物理知识或者概念的界定，都可以以实验的方式来归结，这样就可以更加理性的态度去审视物理学科。当初中生对于物理学科形成正确认知之后，也就可以进入更加理想的物理学习格局，而这些对于物理核心素养的培育而言，都是有很大效用的。

二、 融入生活现象，塑造物理学科观念

物理科学来源于生活，但是又高于生活。基于部分物理知識的抽象性，一些学生难以理解，这部分同学对物理学习产生了一些抵触行为，因此越往后学习就越觉得难。其实，这部分学生没有从生活与物理的关系去认识这个学科的特点，导致对物理学习产生畏惧。因此，教师在物理教育教学中正确看待物理学科与生活之间的关系，积极在物理课堂中融入生活现象，学生在这样的交互中意识到生活中很多事物都可以以物理科学来进行诠释，这对于学生物理学科观念的塑造而言，是很有价值的。

例如，以运动的相对性知识点学习为例，在实际教育教学中教师会将一些生活中的现象元素渗透到课堂中去，由此帮助学生去正确理解相对性的知识，确保物理学科的观念可以有效巩固。在本次课堂中教师选择了一个晴朗的天空，使用手机拍摄路上自行车行走的视频（图2），拍摄时间持续了20分钟，然后选择以快进的方式来播放小视频。

图2 手机拍摄自行车行走

在小视频中初中生可以发现：如果以路边的小树为参照物的话，路上的小孩骑的自行车就会不断向左运动;如果以小孩为参照物的话，小孩自己骑的车又处于静止的状态。当然上述内容是观察后的结果，在教师播放视频之后，教师会围绕对应的小视频设定对应的问题：如果依照路边的小树为参照物的话，我们可以得出什么结论？如果以小孩为参照物的话，我们可以得出什么结论？两个结论融合起来，是不是觉得很矛盾？为什么是又是静止的又是运动的呢？在物理中我们应该怎样去看待这样的现象呢……此时学生也对于即将开展的物理知识产生浓厚的兴趣，继而教师顺利过渡到实际的运动相对性的概念诠释中去。

从这样的案例中可以看出，生活化的元素融入实际物理教育教学中，初中生可以更快地进入物理学科知识理解的状态，这对于物理思维锻炼还是有价值的。教师用心地将物理知识同生活结合在一起，尤其是与学生熟知的环境生活衔接起来，设计好的课堂教学活动，让那些对物理错误的认识的学生能重新建立起物理学习的新观念，让其深刻认识到物理与生活的联系，激发今后的物理学习兴趣。

三、 强化实践探究，增强物理学习体验

学生物理核心素养的培育，更应该尊重学生的自主性，坚持以人文本，实现民主教育氛围的构建，确保在课堂上学生能够更好地进行交互和探讨，调动初中生学习物理知识的积极性，由此进入更加理想的物理学习体验格局。为了实现这样的目标，就需要改变以往灌输式教育的模式，积极强化实践探究活动，做好此版块的优化设计，这也将为物理学科核心素养的培育奠定良好的基调。

例如，在密度知识学习的时候，教师就给学生布置了对应自主探究的密度试验，要求学生准备两个杯子，左边杯子倒入半杯盐水，右边杯子倒入半杯淡水，接着鼓励学生在左边杯子中倒入盐水，在右边杯子倒入盐水。需要注意的是，为了区别实际现象，第二次加入的水中需要融入红色水，这样可以更加明显地看到实际的实验现象。学生在实际操作中，会发现盐水的密度比水大，水会浮在盐水上面，因此形成断层;盐水密度大，会沉到杯子下方，这样就形成了混合液体。

当然上述的结论是学生在实验过程中不断思考的结果，教师可以鼓励学生撰写出对应的实验报告，然后试着使用自己的语言来概述实际的原理，在此基础上确保实际的知识点学习有着一定的提前量，继而引导后续教育教学进入更加高质量的状态。对于初中生而言，实际的物理知识学习是自己参与实践实验获得的，实际的物理知识体验感是比较强的。毕竟，那些教师传授或者书本介绍的物理知识往往没有自己试验（体验）获得的更为深刻，这就是物理实验能增强学生物理体验带来的重要经验。

综上所述，基于物理教学涉及理论知识学习、实验观察以及理科逻辑推理等所需的学习思维能力、问题分析能力都需要一定的要求。为此，初中物理教师肩上的教学任务也不轻，对具体物理教学过程也提出一定的要求。在以核心素养为导向下的当前教育环境下，要实现初中物理教育教学行为的不断优化，这对于初中物理教师而言是一项巨大的挑战。在此过程中，教师更多地需要思考核心素养的内涵，抓住其本质，结合实际学情来进行教育教学行为的调整，采取更加有效的教育教学策略，由此确保实际的初中物理教育教学朝着高质量的方向发展。

参考文献：

[1]陈晓凤.核心素养视域下初中物理生活化教学策略[J].科学大众（科学教育），2020（3）.

[2]孟帅，田宝成.初中物理教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（2）.

[3]寇宏伟.核心素养导向下的初中语文教学策略[J].学周刊，2020（5）.

[4]马德胜.初中物理教学中学生核心素养的培养策略[J].甘肃教育，2020（1）.

作者简介：郑芬芳，福建省武夷山市，福建省武夷山市第二中学。