朱立军 杨中秋 李漫红 肖明霞 王翠青

摘  要：针对新工科背景下高校“金课”建设教学改革的需求以及目前算法类课程教学过程中存在的问题，对算法类课程进行了一系列改革包括：循序渐进的教学内容设置，先实践后理论、线上线下相结合、以实际应用为导向、分层开展教学、竞赛驱动实验教学以及形成性评价和终结性评价相结合等措施。通过这些改革，学生的学习兴趣和编程水平得到了明显的提高。

关键词：金课;MOOC;形成性评价;终结性评价

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）03-0096-04

Abstract： In view of the needs of the teaching reform of "golden course" construction in universities under the background of new engineering and the existing problems in the process of teaching process of algorithm courses， we have carried out a series of reforms on algorithm courses： teaching content setting step by step; through the use of practice first， then theory; online and offline combination; practical application-oriented; teaching in different levels; competition driven experiment teaching; formative evaluation and summative evaluation. Through these reforms， students' learning interest and programming level have been significantly improved.

Keywords： golden course; MOOC; formative evaluation; summative evaluation

一、概述

2017年4月，教育部公布了《新工科建设行动路线》，致力于探索建立新工科发展新模式，着力培养大学生的自主学习能力和实践创新能力[1]。大学生能力的培养离不开课程建设，课程是人才培养的基本要素，2018年11月24日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩在“建设中国金课”的报告中提出了金课的“两性一度”标准。要建设有创新性、高阶性和挑战度的“金课”、消除“水课”的概念，“水课”是老师不用心准备的课堂，“金课”是有知识、能力和素养的融合，不仅仅是培养学生获得知识、训练逻辑思维，更主要的是要引导学生要积极向上，学会创新思维。而传统课程教学问题诸多，需要我们探索改革完善。因此，建设顺应新工科背景、适合于这个时代学生的“金课”已成为教育改革的首要任务。其中线上线下混合式“金课”成为当下各个高校建设的热点，目前各个学校的做法不尽相同[2]。……