王准 雷少君

【摘要】教育国际化逐渐成为世界教育发展的潮流，不同文化的互相碰撞和融合为教育者带来了新的机遇和挑战。外教在我国同样关注“特殊学生”群体的健康成长，在课堂中积极寻求策略，用尊重和鼓励转化这些“特殊学生”，引导他们自信、自立、自强;以阳光平和的姿态帮助他们实现真正意义上的自我价值。

【关键词】外教;特殊学生;转化;策略;教育国际化

一、外教课堂“特殊学生”教学背景介绍

关于“特殊学生”的概念目前还没有统一的界定，在英国，称为“学困生”，指与其同龄大部分同学相比，这类学生在学习上有明显困难;在法国，将其界定为智力正常但学习成绩差，学习有困难的学生;在美国，一般把问题学生，很委婉地称作“情感和行为障碍生” （emotional and behavior disorders）。我们不难发现“特殊学生”不是某一地域专属的特性，而是世界各国教育中普遍存在的共性。

由于中外文化的差异，外教在教学中也同样面临着“特殊学生”群体，有的学生无法专心学习，有的无法建立或维持满意的人际关系，有的学生正常环境下产生不恰当的行为或情绪反应等，外教寻求方法以降低他们在课堂上对周围孩子负面的影响，采取积极措施对其进行转化。

二、中西融合，相互借鉴——外教在课堂中转化“特殊学生”策略

我校外教学监Jennifer在美国从事学校特殊教育十三年，她表示在美国：为帮助“特殊学生”，学校会根据观察记录和收集数据对他们“功能性行为评估”，组织专业心理团队对“特殊学生”做详细的测试，并归属具体情形，如多动症、学习困难生、控制能力欠缺等。由心理辅导员、家长和老师一起，有针对性地为学生制订“行为干预计划”。每天学校会根据学生表现对其进行评估和记录，达到目标可获得奖励。心理老师、任课教师也会较高频率与家长跟进学生近期表现情况，相互合作对孩子进行转化。然而由于国情的不同，我們大多学校暂没有独立完善且专业的心理团队为学生进行一对一追踪服务，我校根据实际情况，互相借鉴，取长补短，制定出了针对“特殊学生”转化的一套课堂实施方案，主要表现为以下两个方面：

（一）实施学生课堂行为管理计划 （ Students Behavior Plan ）

采用加扣分累计制度，根据“特殊学生”上课表现分步骤进行：口头提醒（verbal）、视觉提醒（visual）、站在桌子旁1分钟（stand at desk）、站在教室后1分钟（stand at back），最后一步是由助教老师陪同疏导，课后班主任与外教一起对学生进行谈话。当加分累计到一定分数，学生可获得与之相应的奖励;当扣分累计到一定分数，谈话群体将逐步升至级长、家长参与。课后外教都会对“特殊学生”的表现进行加扣分评价和简短问题描述，形成电子反馈文档，以便对“特殊学生”情况进行跟进，最后每月形成一份班级“特殊学生”问题报告（Report of Students at Risk，简称RAR报告）发予班主任，并及时告知家长。

RAR报告能明显反映出学生在某个阶段学习过程中产生的问题，更利于老师和家长帮其找到成因，从而“对症下药”，寻求到积极有效的解决措施。学生课堂行为管理计划的实施对“特殊学生”群体有了较有力的课堂约束，课堂纪律管理有了明显的提高。同时在外教、科任教师、班主任、级长及家长的通力合作下，“特殊学生”的不良行为习惯有了明显的改善。

（二）课堂中以尊重和鼓励为主要策略

在外教课堂教学中，外教从不以学生回答问题错误或者学生不懂为批评理由，相反地，外教非常鼓励学生要勇于举手发言、乐于接受不同观点。对于”特殊学生“群体，更需要给予他们表现的机会。

1.Cindy曾是一名二年级插班生，特别害羞，英语带有严重的家乡口音且较为落后，从不敢大胆发言。外教非常关注这位学生，课堂上经常提问Cindy，当她用非常小声音，或答不上来时，外教每次都会蹲下来，俯身在她耳边小声带说一遍答案，然后再大声带领班级跟她说一遍答案，这样的效果就是让所有的学生都能认同她的发言，以增强学生的自信。因外教给予大量的发言机会，渐渐Cindy回答问题也不再拘谨，开始在课堂上踊跃起来，每次都能看到她炽热的眼神和积极举起的小手。身为教师，站在学生的位置上，从他们的角度去理解和感知周围的事物，关注、尊重和鼓励他们的情感表达，这样才能增进互相间的信任，从而使教育和教学达到最佳的效果。

2.Andy是一位非常出名的“调皮捣蛋鬼”，课堂上从不认真听讲，老师讲课时在座位上起哄，与周围同学大闹，无视老师存在，面对老师的各种“提醒和警示”都无所谓，让所有老师颇为头疼。外教渐渐发现这个“与众不同”的“特殊学生”，在外教看来，孩子所做出的的这一切其实是极度缺乏安全感，没有自信的表现，需要获取关注度来增强存在感。外教开始以分小组的形式，让小组成员上台进行表现，当轮到Andy小组表演完时，外教夸赞他们做得很好，特别是Andy表现突出，并代领全班同学给予热烈的掌声。初期目的是让孩子对老师放下戒备心，拉近教师和孩子心灵上的距离。经过几次鼓励和表扬，终于找到时机让Andy独自上台为全班同学表演，Andy虽面带拒绝态度，但依然出色完成任务。外教也带领全班同学对他发出了真挚的赞扬。目前Andy在课上仍有一些不好行为，时不时会影响到其他同学，但每当外教的一次眼神或是口头提醒，都能很好阻止他的继续冲动，外教相信他们彼此间已建立某种信任的联系，逐渐转化他也是外教坚持不懈地任务。

在外教课中，出现过不少这样“特殊学生”转化案例。我们不难发现，行为特定的表扬Behavior-Specific Praise （BSP） 、课堂干预、良好的行为游戏、相互依赖的团体事件、家校协商等等，都可以高效地帮助转化学生。

随着经济全球化的深入推进，教育国际化逐渐成为世界教育发展的潮流，不同文化的互相碰撞和融合为教育者带来了新的机遇和挑战。关注“特殊学生”群体，用爱助力成长，以积极向上的心态引导他们自信、自立、自强;以阳光平和的姿态帮助他们实现真正意义上的自我价值。

【参考文献】

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