黄慧玲

【摘要】教师在指导学困生阅读名著时，首先要激发他们阅读名著的兴趣。激发学困生阅读名著，教师要运用一些符合学困生的阅读认知和有效提高阅读能力的策略。创设贴近生活的学习情境，吸引学困生进入名著之境;设计简单的驱动性问题，激发学困生持续阅读名著的内在动力;用画画增强阅读成果展示的吸引力，提升学困生的阅读自信。学困生愿意读名著了，就迈出了提升阅读能力的第一步。

【关键词】学困生;名著阅读;激趣;策略

《语文课程标准》明确要求：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

在初中语文教学工作中，提升学困生的阅读能力一直是令语文教师头疼的一个问题，也是常常被忽略的问题。如果要实现《语文课程标准》全面提高学生的语文素养的要求，那么，有效提升学困生这块短板的语文阅读素养，是不可回避的。

其实，学困生大部分是智力潜能没有得到很好开发的学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中所说，“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读”，“阅读是对‘学习困难的学生进行智育的重要手段”。

如果语文教师能以名著阅读作为突破口，借助名著的巨大的艺术魅力，帮助学困生树立起对名著的好奇与喜爱，使这些學困生养成热爱读书、会读书的良好的习惯，那么，就能解决学困生阅读能力低下的短板问题，进而拉升全体学生的语文素养。

学困生往往认为名著阅读乏味，不愿意读。语文教师在指导学困生阅读名著时，首先要激发其阅读名著的兴趣。《给教师的建议》中也提到，兴趣放入源泉在于让学生“感到自己是一个发现者、研究者、探索者”，“不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望”，让“他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感”。只有学困生有兴趣，愿意读了，才能一点一点提升阅读的能力。

笔者有接近20年的农村学校的教学经验，接触了不少学困生。针对激发初中学困生阅读名著的兴趣，笔者尝试了以下的一些符合学困生的阅读认知和有效提高阅读能力的策略，在指导学困生阅读名著，且收到一定的教学效果。

一、创设贴近生活的学习情境，吸引学困生进入名著之境

“万事开头难”，开始读名著，学困生往往觉得陌生，他们难以进入名著的情境。因此，以有趣、贴近生活的活动帮助学困生克服陌生感，引导他们进入名著的情境，常常能帮助他们顺利地展开阅读名著之旅。

在指导阅读《昆虫记》的时候，即使法布尔的记录生动有趣，但是面对大量的生物科学术语，学困生容易混淆，抓不住要点，往往读了一两个篇章就读不下去了。笔者想到不少孩子都有一个养宠物的梦想，但是在现实生活中往往实现不了，就尝试举行了一场萌宠沙龙。让学生在《昆虫记》里挑选一只昆虫，作为自己的萌宠，然后了解萌宠的形态、习惯、劳动、繁殖、死亡等特点，并且摘录下来整理成笔记，然后从小组到班级，在萌宠沙龙上介绍自己的萌宠。因为贴近生活，能圆自己的宠物梦想，大家都想收养一只特别的宠物。在挑选的过程中，自然就扩大了阅读的内容，还能细致的阅读，认真整理笔记。每位同学（包括学困生）都能在小组交流中介绍自己的萌宠，有几名学困生还能主动举手在班级分享自己的宠物。这样的活动，确实能让学困生跟随全班的步伐，顺利进入昆虫的世界。课后一些不愿意阅读的学困生还迫不及待的去翻阅原著，了解其他同学的萌宠的情况。这样，又增加了学困生阅读名著的兴趣。

二、设计若干简单的驱动性问题，激发学困生持续阅读名著的动力

不少学困生怕动脑筋，学习不能持之以恒。他们可能很有兴趣地读了开头，但是只要遇到一点读不懂的地方就坚持不了，不能继续读下去，这就需要老师为他们不断注入继续阅读的动力。

在指导阅读《海底两万里》时，笔者把教材中的阅读专题简化，抓牢核心知识，设计若干个简单的驱动性问题，一步一步引领学困生把名著读完。针对班上的学困生，笔者提出了三个驱动性问题，把阅读任务化。首先，要求他们在两周内绘出主人公的航海路线，促使他们快速阅读基本的情节。然后，选取1个奇幻色彩较强的情节，写成航海日记展示，并且让他们再找一个最感兴趣的情节，仿照示例写成航海日记，并在班级里选出写得最有奇幻色彩的5篇航海日记展示。这样就可以吸引他们在筛选情节的过程中继续阅读的进程，感受作品的奇幻性。最后的任务是选择一位人物创作思维导图。借助思维导图呈现层次性的特点，指引学困生要不断地向前阅读，一点一点地梳理人物的航海经历和性格特点，不断地一层层补充自己的思维导图。用这样的方法引导学困生，能让他们小步走，迈向大成功，有效地激发他们持续阅读地动力，最终能读懂厚厚的一本名著的核心内容。

三、用画画增强阅读成果展示的吸引力，提升学困生的阅读自信

成果展示是追踪学生阅读名著的效果，提升学生阅读自信的有效方式。但是学困生因为学习成绩并不理想，自卑感强，不愿意老师展示他们的阅读成果。教师就要根据他们的心理特点，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使之形成积极的情感体验，增强学他们的学习自信心和进取心。

笔者发现，学困生虽然在文化科学习上成绩并不理想，但是，不少学困生对画画有较大的兴趣，有的还画得很不错。笔者尝试在阅读成果展示的形式中加入画画的元素，激励学困生参与创作。手抄报，思维导图是常用形式，连设计人物卡片和读书笔记，都要求学生配图。

在展示《海底两万里》的阅读成果时，笔者给出了让学生画鹦鹉螺号内部结构的选择。一位在班里学习成绩倒数但是很会画画的学生，把所有描绘鹦鹉螺号内部结构的内容全部都摘抄了下来，把潜水艇的结构细致地画了出来，画得非常精美。笔者把他的画在班里展示了出来，肯定了他读书的认真，画画的细致。他顿时对阅读这本名著有了很大的自信，接着还就着手要画作品中的主要人物的画像。这样的放大了画画元素的成果展示形式，的确有利于发掘学困生的闪光点，让他们有自信展示自己的阅读成果，从而增强学困生阅读名著的兴趣。

教师根据不同名著的特点，采取符合学困生的阅读认知和有效提高阅读能力的策略，增强学困生的阅读兴趣，引领学困生在亲身阅读名著中实现多重对话，拓宽学困生阅读空间，增强阅读能力，进而提升学困生的语文阅读素养。

【参考文献】

[1]B.A. 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]李夏妍.新课程标准下的名著阅读教学[J].文学教育（上），2019（06）.

[3]徐文凯.名著阅读项目化学习中的驱动性问题设计[J].语文教学通讯B刊，2020（05）.