曾速蓉

【摘要】本文以课文教学为例，按照“自读、粗读、细读和悟读”的流程来设计阅读教学，激发学生的主体意识，提高学生的自主性，提高文学作品阅读教学的有效性。

【关键词】四读法;阅读教学;实效性

我们的学生从小学到初中都在学习课文，其中不少文学作品的文章，但是直到初中毕业也不能很好地独立完成一篇文学作品阅读文的考试。之所以会产生这种结果，一方面是由于语文的知识逻辑关系比较模糊，另一方面也跟我们没有授学生以渔有关，我们很多的语文课堂还是在老师的碎问和学生的碎答中完成，缺乏系统的指导。想要改革这一现状，我们宜将自读、课堂讨论和教师点拨相结合，由浅入深地感知、理解、品味和体悟。具体过程可由四个部分构成：初读自我体验，粗读理清思路，细读品味精彩、悟读体悟情感。

一、初读自我体验

阅读是一种自主化的行为，强调学生的个性化感受，注重学生的情感体验，深化学生的阅读理解。因此，在实际教学活动中，我们必须让学生独立地阅读课文，有自己的阅读体验和感悟，并不是由老师来一上来就解读这篇文章。当然，在这一过程当中，首先要扫清字词障碍、了解作家作品，同时要动笔写上自己的疑惑或是初步的自我体验。我们可以借助导学案，设置不同的问题完成初读后的自我体验。以课文《阿长与〈山海经〉》举例，在教授这篇课文时，教师可以依据课文内容为学生設置以下问题，比如，课文中都描述了关于长妈妈的哪些故事？……