陈超凡 岳薇 汤学黎

关键词：反贫困;贫困文化;教育信息化;乡村振兴

反贫困是全球面临的共同挑战。改革开放40多年来，中国7.7亿农村贫困人口摆脱贫困，对世界减贫贡献率超过70%，已提前10年实现《联合国2030年可持续发展议程》的减贫目标[1]。在以“精准扶贫”为指导方略的众多减贫举措中，教育扶贫显著提高了贫困人口的人力资本质量和收入水平，成为激发脱贫内生动力、阻断贫困代际传递的关键[2]。在脱贫攻坚战决胜收官之后，扶贫开发工作的重点将由“限时”消除绝对贫困转向治理长期存在的相对贫困，教育扶贫也更加聚焦如何提高人的可持续发展能力[3]。如何通过大力发展乡村教育、不断缩小城乡教育差距，在巩固教育脱贫攻坚成果的同时，增强贫困人口自身的“造血”功能[4]，厚实乡村振兴的人力资本基础，不仅是新时期教育高质量发展的重要内容，也关乎乡村全面振兴目标的实现。

贫困文化具有代际传递特征且难以消解，一直是困扰我国乡村发展和治理的突出难题。身处乡村贫困文化的群体通常呈现出自我效能感低、缺乏上进意识、自我发展内生动力不足等问题，“等、靠、懒、要”等行为与观念范式根深蒂固[5]。贫困文化成因复杂，可能脱胎于收入与生产生活资料不足而导致的物质贫困，也可能脱胎于“可行能力”“权利”等被剥夺而产生的“能力贫困”与“权利贫困”[6]。习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上指出，“志之难也，不在胜人，在自胜”，“脱贫必须摆脱思想意识上的贫困，实行扶贫和扶志扶智相结合”[7]。……