广东省深圳市龙华区润泽学校 陈 萍

一、剖析问题，做好顶层设计

（一）基于学情找准问题

疫情之下的“师师、生生、师生、师校、生校”都处于分离状态，而长时间居家在线学习也会对学生社会性发展不利。这些问题在特殊儿童群体中体现得更明显，因此也让笔者不断探索线上育人的新模式，如何在缓解学生情绪行为问题的基础上，做好情感态度价值观的引领？此时，做好统筹管理至关重要。

（二）“2+1”学习共同体

疫情期间，基于我校学生障碍类型的分布特点，大部分的学生为自闭症，而这类学生最适合一对一的个训指导。为此，“2+1”导师制应运而生，“2”代表两股推动力（学校端+家庭端），“1”代表每一个学生个体。“2+1”导师制具体化为一个学习共同体，即将家校沟通的途径具体化为一个个学习共同体，此时育人的主战场由学校转移到家中，由导师+家长（“2+1”学习共同体）引导学生完成七维度的育人目标。

图1 个案评估分析与“2+1”学习共同体关系图

（三）用导师机制促进融合

在这个模式的驱动和引领下，居家在线教学也带来了生命健康教育、亲情教育、劳动教育、感恩教育等主题教育的契机，通过这样的互助学习共同体，让在线教育不断革新，促进了“育生”与“育家”的融合。

二、温暖故事，开启育人旅程

疫情期间，一个个家校沟通的小事件，开启了我们美好的旅程。在和家长进行视频通话时，一个平时不善言谈的学生突然对着屏幕兴奋地说：“老师在电脑上，到电脑到电脑去……”虽然这句话表达得不清楚，但笔者深切感受到了孩子渴望出现在屏幕中的愿望。