摘要：在学前教育过程中，陶行知“生活即教育”思想被广泛的应用于教育教学实践中，在一日生活之中，我们将生活教育思想与区域相结合，以游戏为针，以教师的有效观察、分析、挖掘为线，让孩子们在生活游戏中体会到学习知识的快乐，我们在区域活动开展过程中结合幼儿生活，从空间调整、内容联接两方面孩子在社会性区域中的生成发展。

关键词：学前教育、生活即教育、空间调整、内容联接

一、问题提出

1.设置 “如出一辙”

纵观幼儿园各年龄段创设的社会性区域中，不管是否适合本班幼儿，所有的年龄段在区域的设置上如出一辙，材料的投放上也是差别无几。很多教师在创设区域环境中，存在着“我想怎么做”这种观念，自己觉得这个区域开设挺好的，就不管是否是孩子喜欢的、自愿的，强塞给班级幼儿。

2.开展“自编自导”

在开展游戏过程中，部分教师还想方设法地规划幼儿活动的方向，竭力将幼儿纳入到教师预设的轨道中，大汗淋漓后却总是有着“事倍功半”的遗憾，沮丧地发现自己非但没有走进幼儿，反而让幼儿远离了游戏……

3.生成“随遇而安”

部分教师对班上孩子的出现的状况不管三七二十一都想要生成，却忽视了是否是孩子们的需要。所以没等小朋友吃透一个目标或者是没有给孩子一定的时间等待，就又开始撤掉，创设了别的班级玩得较好的区域，让“生成”变成了“随遇而安”少了计划性及长线性发展。

二、有效进行生成的策