倪悦芯

【摘要】小学道德与法治课堂教学生活化，是目前素质教学下的必然选择，对学生的道德素质提高具有重要作用。本文就如何在课堂教学中实施“生活化”方案做出了相关研究，以期能够为相关教育工作者提供一定的参考价值。

【关键词】核心素养;小学课堂;道德与法治;生活化;方案

在小学阶段，道德与法治课程是培养学生道德品质与法律素养的重要学科，但由于小学生对道德的认知与判断还处于不成熟层面，因此需要引入“生活化”方案来帮助学生加深理解。所以，教师需要转变传统的教学方案，将以往的书本学习转变为社会生活学习，使得学生贴近人物、事件、社会以及自然，从而产生最真实的感受，让学生在生活情境中进行自我认知、自我反省以及自我教育。

一、挖掘生活事件

在小学阶段，学生已经具备一定程度的生活经验，并且对生活存在一定的感性认知，所以教师应当以学生生活经验为切入点，并充分考虑学生对生活的认知基础，通过这样的方式开展教学活动，才能够使教学内容更贴近学生的日常生活，使得学生更容易接受。道德与法治学科具有实践性、综合性和开放性等特点，因此教师在对学习活动进行设计时，应当注意体现道德与法治教学的核心目标，即帮助学生融入社会，学会做人，教师每一项活动的最终目标都应当是为该核心目标服务，以此为基础才能够引导学生认知社会、参与社会、适应社会，对学生社会性发展有着积极促进作用，进而帮助学生养成健康文明的行为习惯，树立珍爱生命、热爱生活的意识，并不断提高学生的安全意识与自我保护能力[1]。教师应当不断挖掘生活实践，从而分析教材与生活之间的联系，并在学生家庭生活、校园生活以及社会生活中提出与教材契合的道德问题，使学生在叙述、辨别生活事件时，能够对自己的内心世界进行观照，进而提升自身的道德认知与核心素养。例如，在部编版小学道德与法治教材《上学路上》中，教师可以通过多媒体技术先向学生展示一段上学路上的视频录像，然后提出问题：“同学们，你们觉得他们在路上的表现对不对？如果是你，你会怎么办？如果有些家长不遵守交通规则，我们应该怎么做？”由于视频录像中的情境是学生十分熟悉的场景，因此学生能够产生极大的兴趣来踊跃发言，并将自己对这件熟悉的生活事件的看法充分表达出来。之后教师再对其进行归纳与总结，使得学生的脑海里深深烙印住交通意识，对学生安全意识与自我管理能力的提升具有重要作用。再比如，在部编版小学道德与法治教材《五星红旗升起的地方》中，教师便可以联系生活中的相关事件，比如一些用作装饰的小国旗被到处乱扔和损坏，升旗组学生由于没有及时降旗而导致国旗被大雨淋湿等，然后教师组织学生对该类事件进行讨论：“你们能够结合我国《国旗法》的相关知识指出他们的错误与不足吗？如果是你在场的话，你会怎么做？”教师通过这种教学方法来深挖学生习以为常的生活事件，并组织学生对其进行讨论，能够帮助学生充分了解尊敬国旗就是热爱祖国的表现，并且还能够使其对《国旗法》相关知识进行初步掌握。

二、再现生活情境

与其他学科相比，道德与法治教学有着非常强的综合性与活动性，因此在开展该课程时，教师需要重视学生的社会活动，转变以往的书本学习模式，通过有意识的引导来帮助学生用自己的双眼观察社会，并用心感悟社会，在生活圈子以及涉及的领域不断扩大时，能够用逐渐成熟的思想来思考社会。由于生活经验缺乏，学生通常缺少对生活道德问题的敏感性，对明显存在的道德问题感受不到，或者干脆视而不见，难以意识到这些行为会给他人带来什么样的影响。所以教师需要再现生活情境，以此来唤醒学生的情感体验，进而最大限度地调动学生的道德想象，使其能够反思在成长中出现的错误[2]。例如，在部编版小学道德与法治教材《上学路上》中，教师可以在教学前将教室布置为逼真的马路情境，让学生扮演各种角色，然后让学生在“交警叔叔”的指挥下，陆续走过马路。这种熟悉且真实的生活情境，能够快速吸引学生的注意力，使得学生有强烈的参与欲望，从而营造出良好的课堂学习氛围。在教学结束后，教师再让在一旁观看的其他学生对其进行评价，分析“過马路”的学生行走得是否正确，最后教师再给予点评。在这个教学情境中，学生是能够回忆起以往的生活，然后教师再给予适当的总结与评价，能够帮助学生牢记交通规则，并养成自觉遵守的良好习惯。再例如，在向学生宣传远离火灾的安全知识时，为了帮助学生更直观地感受到火灾的强烈破坏性，以及恶劣的影响，教师可以将大兴安岭森林火灾发生时的新闻报道与视频向学生播放，并适时地通过画外音向学生进行讲解，最后再总结全球每年发生的惨烈火灾的数据，然后让学生发表感想，这样能够使学生真实地感受到火灾的可怕，从而养成良好的火灾防患意识。

三、设计模拟活动

部编版道德与法治教材能够与学生的生活实际紧密连接，所以教师在教学过程中，应当集中体现“实践创新”这一核心素养的培养，具体方法可以是角色扮演、参观访问、调查研究以及讨论辨析等。在课堂活动中，教师需要对教材进行精心设计，使其能够与实际生活紧密联系，这样不仅能够帮助学生打通教学知识与生活经验的联系，同时还能够培养学生良好的道德意识，进而逐渐形成高尚的道德品质，使学生在快乐中获得成长，并促使学生学习自我管理与激励。在课堂教学中，教师可以模拟的活动有很多，比如故事演讲、小品表演、记者采访和民主竞选等。以部编版小学道德与法治教材《远离火灾》为例，学生在充分感知到火灾的危害性后，教师可以提出问题，进一步对其进行引导：“在你的生活中如果出现了火灾，你会怎么办？”通过这样的提问能够帮助学生更好地掌握火灾自救方法。之后教师再设计相关模拟活动，比如：“小明的家住在XX市XX区XX路XX花园的XX楼XX室，在暑假的某一天，小明心血来潮，想要学习做饭，但不小心微波炉突然着火了，而且火势越来越大，这可把小明给急坏了。在这种情况下，小明该怎么办？你们当中有谁能够帮帮小明吗？”在创设完模拟活动后，教师先留时间让学生进行充分的讨论，然后通过小组合作的方式来帮助小明摆脱危机。在这种情况下，学生能够发散思维，提出许多建议，包括“先赶紧关闭燃气开关”“先拔掉电源插座”“油锅要盖上锅盖”“拨打119火警电话”等。然后教师再带领学生模拟报警场景与自救逃生场景，这样能够使学生在模拟活动中潜移默化地掌握报警方法与自救逃生要领，而且这样的活动能够活跃课堂气氛，促使学生积极参与进来，能够取得良好的教学效果与质量。

四、开展合作学习

教学质量与教学方法的有效性存在密切联系，所以，为了使学生更好地理解知识内容，教师可以在教学过程中结合教材内容来设计合作学习，使学生以小组合作的方式来对所学知识进行讨论与交流。合作学习能够帮助学生在交流的过程中拓宽思维面，并强化学生的法律意识与道德品质。教师在对学生进行分组时，需要充分考虑到学生的学习能力与性格特点，以此实现分组的合理性与科学性。比如可以将性格内向的学生与性格活泼的学生分为一组，使内向学生能够在外向学生的带领下积极参与到合作讨论当中。学生通过深入讨论与积极发言来完成教学目标与内容，能够深化学生对知识内容的理解，并能够推动教学的不断深入。例如，教师在教授部编版小学道德与法治教材《走进我们的老师》时，可以通过小组合作的方式，让学生在组内交流自己与老师之间发生的故事。比如，有的学生讲了自己在生病时，教师对自己的关心与关怀;有的学生讲了自己在学习上遇到困难时，教师耐心地对自己进行悉心教导。通过这样的教学方式，能够使学生在讲述故事的过程中感知教师对自己的关爱，从而理解教师，感恩教师，并学会如何处理与教师之间的小矛盾与误会，进而能够与教师和谐共处，构建良好的师生关系。教师在学生合作交流的过程中，要根据学生的学习情况来展开针对性的巡视，掌握学生在合作学习过程中出现的问题，如果学生出现意见不统一的情况，教师需要及时给予具有指导性的意见，以此来启发学生思维，使其能够对讨论问题继续进行深入探究。学生在不断发散思维的过程中，能够对所学知识产生深刻的理解与记忆，对教学效果的提升有着重要作用。再例如，在部编版小学道德与法治教材《做学习的主人》中，传统的教学模式是对学生灌输大道理，而这些理念是很难触动小学生的内心，甚至还会产生反效果，使得学生产生厌烦情绪，所以教师可以采取小组合作探究方法，让学生分组讨论如下问题：“什么样的学习，我们才是学习的仆人？”这样能够使学生结合自己的生活经验来提炼学习活动中的具体情境。学生在经过合作学习后，能够将学习形态从无意识发展为有意识。

简而言之，在小学道德与法治教学中，教师需要对学生的核心素养进行培养，通过最佳途径与方法将生活引入课堂，并将學习带入到生活之中，使得学生能够利用生活化教学模式来感知知识内容，将课堂理念落实到实践行为上，从而深度构建学生的核心素养，进而实现道德与法治课程的高效教学。

【参考文献】

[1]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020（7）：55-56.

[2]张伟华.立德启智立趣怡情：核心素养下小学道德与法治教学的德育渗透[J].考试周刊，2020（21）：115-116.