宋春红

【摘要】语文新课标强调阅读是学生个性化的学习过程，是学生与文本、与作者顺畅对话的过程。基于儿童立场的阅读教学应遵循学生的身心发展规律，培养他们健康的阅读情趣和阅读习惯。在阅读课教学中，通过指导学生采用“紧扣目标，了解阅读内容;以读代讲，生发阅读想象;体会修辭，激发阅读思维;读写结合，积累阅读素材”等多元化的阅读方式来彰显学生的个性，使学生的语文综合素养得到真正的提升。

【关键词】紧扣目标;以读代讲;体会修辞;读写结合

小学语文教学就像一个繁花似锦的大花园，艳丽芬芳，充满生机，语文老师就是在这个大花园里辛勤耕耘的园丁，尽心尽职地照料着每一朵盛开的小花。如何让这些正在茁壮成长的花苗获得更多的学习方法，获取更多的知识呢？随着教学改革的深入推进，语文阅读教学已经把目光转向于以“儿童立场”这一全新的视角来审视课堂教学效果。如果我们教师能在课堂上给予适当的阅读指导，那么学生就能在与文本、与作者进行顺畅“对话”的过程中汲取更多的“营养”，从而提升语文综合素养。下面就结合小学语文统编教材四年级上册《走月亮》一文来谈谈阅读指导课的教学策略。

一、紧扣目标，了解阅读内容

在对学生进行阅读指导之前，教师首先要熟悉阅读材料，对文章的写作背景、内容、结构和艺术特色等都要有所了解，备课时结合学生的学习实际确定教学目标、教学思路、教学方法和教学内容，这样才能在指导学生阅读时直奔“主题”。

《走月亮》是一篇充满诗情画意的儿童散文，作家吴然用饱含深情的笔墨，描写了“我”和阿妈在月光下漫步云南洱海畔的情景。“走月亮”是中国南方一带的风俗，富有地方特色，很多学生都不知道这一风俗。课前我上网搜索关于“走月亮”的视频资料，教学时用播放视频的方式向学生介绍云南地区“走月亮”的风俗，学生马上就明白了“走月亮”的意思就是指在月光下散步。学生读了课文题目以后都很想知道妈妈带着“我”在月光下散步，“我”会看到哪些令“我”印象深刻的景物，这正是课文的教学目标：感受课文中描绘的精彩画面，积累优美的句子。于是我让学生结合生活体验说说自己和家人在晚上出去散步的情况，然后快速阅读课文，找出贯穿课文始终的线索—“我和妈妈走月亮”，再圈画出表示地点的词语来明确“我”和妈妈“走月亮”一共经过了哪几个地方，最后师生共同交流初读课文的感受，理清“走月亮”的几个主要画面：月亮升起、月下溪边、月下田园、月亮牵星。我结合学生的回答把四幅场景图一一板书，使课文的主要内容清晰地呈现出来。再让学生用波浪线画一画文中用得好的词句，如第2自然段中写月盘明亮、月光柔和，一连用了四个“照亮了”来说明月光的皎洁，读起来既朗朗上口，又给人带来广阔的想象空间。

结合所学内容，教师利用多媒体让学生近距离地“接触”到所学知识点，围绕教学目标切入学习主题，激发了学生学习阅读材料的内在动力，接下来引出阅读内容。提出阅读要求也就很顺利了。

二、以读代讲，生发阅读想象

边读边思考是提高阅读能力的基本方法，通过朗读，学生把文字变成了声音，沉默的方块字顿时就有了生命。学生朗读的时候，心、眼、口、手合一，思想集中，很容易走入阅读材料所营造的环境中，在身临其境的氛围中会生发出无穷的想象，对阅读的热情就会积极高涨。

《走月亮》这篇课文以“走”字贯穿全文，描写了“走月亮”的途中“我”看到的景物以及由景物产生的丰富联想。如第一自然段是一个很短的句子，但是却两处使用“升起来了”，只要让学生仔细读一读，就能体会到这个词交代的是月亮升起的地方，作者在强调月亮是从“洱海那边”升起来的。洱海是一个淡水湖，是云南标志性的一个景点。月亮渐渐地从海面上升起来，月光洒在海面上，月光如洗，此时的景色无须教师多做串讲，学生就能在朗读中感悟到月亮下洱海边的那片宁静、祥和、温暖的气氛。第四自然段描写的景色特别美，溪水倒映着月亮，倒映着山花和野草，句中的两个“流着”把学生带入一个童话般的世界里，似乎静止的月光也随着溪水在流淌，花草的清香随着溪水在流淌。这么美的景色无须解释什么，只要用心去读就能感受到月光下诗一般的美丽风景。课文的插图描绘的是“我”和阿妈身着民族服饰，在柔和的月光下手牵着手散步的情景。画面中的阿妈脸上洋溢着甜甜的微笑，似乎正在说着什么故事，“我”仰起头看着妈妈，在倾听中露出幸福的笑容。这幅画面反映的是课文第8自然段的内容，在仔细观察图画以后，教师引导学生把天上的月亮与妈妈联系起来，把小星星与“我”联系起来，体会到妈妈牵着我的手就像是“月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星”，多么温馨，多么美妙！学生朗读课文时，在读到四个“走过”时会情不自禁地想起很多自己和妈妈之间发生的事情，轻柔的语调中不禁流露出浓浓的亲情。

课文中还有很多描写都非常精彩，大声诵读的学习方式为学生呈现了立体的画面，如果教师过多介入，肯定会破坏这种一咏三叹的气势，只有放手让学生用心地去朗读，才能体会文中的精髓。

三、体会修辞，激发阅读思维

学生参与阅读活动，从接受第一个信息开始就启动了他们的阅读思维。小学生的思维特点是跳跃性的，不喜欢平铺直叙，因此，在阅读过程中，教师要引导学生找出与众不同的描写之处，使他们获得新鲜感后产生完成学习任务的内驱力，引发深层次的思考。

《走月亮》中除了叙述性的语言以外，还有许多修辞手法的穿插运用，使课文增色不少。第二自然段中四个“照亮了”犹如电影中的一组特写，镜头慢慢扫过了高高的点苍山，村头的大青树，村间的大道和小路……月亮还会照亮哪些景物呢？省略号的使用更是给学生留下了无穷的遐想：月光还照亮了路边的大青树，照亮了正在枝头栖息的鸦雀，照亮了猪圈里熟睡的老母猪……第四自然段中“每个小水塘都抱着一个月亮”是运用拟人手法形象地勾勒出一幅“水塘映月”图，夜晚的水塘宁静安详，就像是一位胸怀宽广的母亲怀抱着婴儿轻轻地哼唱着摇篮曲，这样的场面温馨而又甜美，令人神往。第六自然段中“是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。”是运用设问的方法自然地引出了下文对“果子挂满枝头”丰收景象的描写，让人感受到作者溢于言表的喜悦之情。而“稻田像一块月光镀亮的银毯”描写了稻穗成熟的景象，把金黄色的稻田比作银毯，写出了稻田丰收在望的幸福感。“啊，我和妈妈走月亮”一句在课文中出现了四次，运用了反复的修辞手法，表达了“我”和阿妈在一起的愉悦之情。多种修辞手法的使用把作者的多种感官调动了起来，“走月亮”的途中“我”不仅用眼睛看，还用鼻子闻，用心去联想，也把学生的阅读思维给调动了出来。

学生跟随作者的脚步，在明亮的月光中既欣赏到了云南特有的自然风光和民族特色，又在细细品味课文语言的过程中体会到了运用各种修辞手法的妙处，在与作者产生共鸣之时，他们的阅读思维也得到了迅速发展。

四、读写结合，积累写作素材

阅读的目的是表达，这是语文阅读教学的一大规律。随着阅读的深入，学生积累的词汇量变得丰富起来，所以表达的时候就有了“原料”;同样，表达的需要对阅读又产生了促进作用。因此，我总是采用读写结合的学习方式来让学生积累更多的写作素材。

《走月亮》这篇充溢着诗情画意的优美散文，引领学生走进一幅如梦如幻的画卷中。课文中“我”在“走月亮”的途中看到了许多美景，如第四自然段中的“溪水流香”“水塘抱月”“洗衣做船”，第六自然段中的“修补村道”“虫唱鱼跃”“果园飘香”“种菜栽稻”，第八自然段中的“月亮星星”图等，这些画面给学生留下了深刻的印象，积累阅读素材的同时也给学生带来了习作素材。课堂上，我让学生自由选择其中的一幅画面，与同伴交流自己喜欢的原因，然后结合自己的生活经验，把对这幅画面的所见所想具体描写下来。所见就是眼睛看、鼻子闻、耳朵听，把各种感受结合在一起;所想就是根据真实情景引发的许多联想。如有位同学这样描写“溪水流香”图：“圆盘似的月亮悄悄地升上天空，温柔地看着大地，几缕薄薄的云雾在天空中自由飘荡，月光下，奔腾了一天的小溪也放慢了脚步，只是缓缓地流淌着，晚风轻轻拂过，水面泛起一阵阵细纹，像一条细长的蓝绸带缀满了晶亮的宝石。我忍不住跑到小溪边，看到溪水里倒映着山草和野花，在水底鹅卵石的映衬下显得格外美丽。”还有同学这样描写“月亮星星”图：“月亮高高地挂在天上，星星依偎在月亮旁边，就像听话的孩子围在妈妈身边，在静静地听妈妈讲故事，月亮妈妈讲得那么动情，孩子们听得那么入神，这一切都被小溪看到了，小溪就把自己变成一个巨大的相机，把月亮和星星都摄入了自己的镜头之中。”学生在课堂中练写以后，可以让他们把自己所写的内容和其他同学互相交换阅读，互提意见，在借鉴与欣赏中共同进步。

读写结合是阅读指导课最显成效的环节，学生通过阅读领悟了课文内容，悟出了行文的技巧，學习能力得到了提高，而写作则把学生的阅读思维用文字及时地显现出来，当堂反映出学生的阅读效果。阅读与写作的相辅相成，既提高了学生的阅读能力，又锻炼了学生的表达能力。

儿童的视角是独特的，所以基于儿童立场的阅读教学应遵循学生的身心发展规律，培养他们健康的阅读情趣和阅读习惯。多元化的阅读方式彰显了学生的个性，学生的阅读能力将随着阅读内容的递增、阅读方法的深入以及阅读渠道的拓宽而不断提高，其语文综合素养也将得到真正的提升。

【参考文献】

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