王瑾

【摘要】2020年春季，六年级的学生有将近一个半月的时间都在进行线上学习，这样的经历不仅给学生，也给教师、家长都带来了全新的体验和感受，怎样去提高线上学习的效果，怎样培养学生在线上学习模式下的自学能力，也是我一直在思考与实践的。作为教师可以因班级而异，因学生而异，降低教学的难度，通过及时正确的反馈来提高学生自学的信心，控制好每次作业答案发布的时间，线上教学后及时巩固，加强练习，从而培养学生养成练后反思、有错必改的习惯，尝试培养学生之间互相切磋讨论的习惯，教会学生抓住知识点围绕其规律性进行学习的方法。

【关键词】线上;教学;教师

2020年的春天，随着不断的延期开学，学生们的学习进度肯定会受影响，苏州市线上教育中心及时录制了一些下学期的课程，按照教学进度每周更新。我们一线的教师们实实在在地经历了本次线上教育的历程，我任教的六年级学生有将近一个半月的时间都在进行线上学习，这样的经历不仅给学生，也给教师、家长都带来了全新的体验和感受，但是面对统一的课程，面对这种线上学习的模式，我们教师不禁要问：统一的线上教育内容是一刀切的，线上教育发布的这些微课究竟适不适应我们全班学生的学习？线上学习的模式是否能被班级中所有的学生适应？班级里的学生们每天是否都学得一样好？怎样提高线上学习的效果？怎样培养学生在线上学习模式下的自学能力？这些都是我们大家一直在思考与实践的。

一、困难

（一）困难一：统一的教学内容、教学难度与学生本身能力差异之间的矛盾

班中每位学生的学习基础是不一样的，而且自身对知识的理解能力也各不相同，年级越高，差异会越明显，现在又要面对线上自学的环境，这就更加考验学生的自學能力与理解能力。班中平时学习习惯好、基础又好的学生就比较占优势，而对于班中原本就自制能力较弱、理解能力又比较差的学生来说，他原本在学校学习的时候就不知道怎样去抓重点、难点，基本没有学习的方法，思维也不够灵活，那么在线上自学中的困难就更大了。

（二）困难二：线上学习模式下，教师的要求与家长的配合程度之间的矛盾

我们发现班级中大部分学生都能按照教师的要求按时、按进度、认真地听课，听课时按照线上教育教师的要求按暂停键思考，课后作业认真完成，并及时上传至QQ群里给教师批改，教师批改后也能及时订正。但是还是有些孩子作业迟交或不交作业，或者等待群中答案公布后再抄袭作业，更有些家长还屏蔽了教师的消息，不与教师联系，也不管自己孩子的学习。

（三）困难三：线上学习后，学生的作业批改与课后辅导的及时性与有效性

线上教育的教学结果可能最能体现两极分化，这样的教学模式或者说学习模式，最大的优势是对学生的一对一辅导，弥补了原本在校学习中班级团体辅导的不足，但是给教师带来的最大困难就是批改作业。孩子的书写质量参差不齐，拍出来的照片质量不高（有的模糊或颠三倒四），给教师批改带来很多不便。

面对这些困难，我们要努力尝试提高线上教学的有效性，从教学的实际出发，培养学生数学学习的自学能力。

二、想法

（一）想法一：教学内容可以因班级而异，降低难度

作为教师，我们可以将线上统一的学习内容，依据自己班级的实际水平来自行调整进度、知识点分解并降低难度，放慢学习的节奏。另外对于学困生，教师要有针对性地给予指导，帮助他们适当降低学习的要求，知识的起点降低一点，一步一步引导;同时也告诉他们可以利用视频的暂停、回放功能，将当天的课程好好吸收理解，给自己缓冲的过程与机会。

（二）想法二：教师控制好班级群中作业答案发布的时间

家长毕竟不是专业的教学者，水平有限，这就需要教师对作业进行认真批改。由于孩子的书写质量参差不齐，拍出来的照片质量不高，有的模糊，有的甚至颠三倒四，这就给教师批改带来很多不便。这时教师可以充分利用QQ作业中的功能，在学生作业图片上圈点、批注，还可以使用语音讲评和文字说明等功能一起批改。

另外教师应在课后至少1小时后再公布答案，教师自己先要求学生认真地做一遍，上面要有必要的格式，题目上要有详细的解题思路，方便孩子自学，也方便家长辅导。但可能也给那些钻空子的孩子抄袭了。为了尽可能避免孩子的抄袭，也可以采用电话讲题的方法，让学生反馈自己的解答思路，看看是否是真的学会了。

（三）想法三：精心设计周练，做到每节课后及时巩固，加强练习

在我们平时的教学过程中，每节课后都会有针对性地布置一些课堂练习与课后练习，用于反馈学生这节课的学习效果，以及达到对知识点及时巩固的目的。学生在完成的过程中，经历了想一想、写一写、算一算、做一做，可以感觉到自己对今天所学的概念是否真的明白了，还有哪些不清楚的地方。我们数学课本上的练一练、每个练习中的习题以及补充习题上的练习都是为了巩固本课时所学的知识而布置的，如果学生当天的学习效果好，一般书后所附的练习是可以做出来的。 另外，根据班级学生的特点，教师还可以精心设计周练，及时巩固本班学生本周所学习的内容与知识点。

（四）想法四：努力让学生养成练后反思、有错必改的习惯

教师尝试教会学生，习题做完之后一定要检查并且及时订正，再交给老师批改，如果做错了，先自己想一想，能不能找到自己错的地方，找到自己做错的原因，实在找不出可以问老师，请老师帮忙指出以及指导，事后再想想，接下来再解答这种类型的试题我会了吗？我要注意什么？如果做对了，也可以反思：解答这道题我用了什么方法？当时我是怎样思考的？甚至可以和同学们课后一起再讨论、再思考这道题还有其他的方法吗，最后可以拿着找到的方法去寻求老师的判断。只有这样的思维碰撞才能不断完善自己，让自己更完美。

（五）想法五：教师及时正确的反馈可以提高学生自学的信心

老师应该是最了解自己所教的班级的，包括学生的成绩、脾气与性格特点，所以结合自己班级学生的特点，再依据平时学生实际的学习情况，对学生给予及时的、恰当的评价非常必要，这样有意义的评价能让学生及时地肯定自己，也能认识到自己的不足，还有了今后努力的方向。其实从学生内心来讲，他们非常看重老师对自己学习的评价。如果评价不恰当，否定得太多，可能会伤了学生的自尊心，甚至会让学生失去学习的信心，产生“不管怎么努力，我总是学不好”的想法。曾有实验表明：一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其潜能的80%～90%甚至更高;否则仅能发挥其潜能的20%～30%，甚至更低。自尊心是人的基本要求，只有采取满足措施，才能促进积极行为的产生。所以我们批改作业，不光要盯住那些经常有错的学生，对于全对的学生，更应该及时肯定，可以利用QQ作业的功能评为模范作业，这样全班同学都可以在QQ中学习。

（六）想法六：教师尝试培养学生同学之间互相切磋讨论的习惯

同学之间在线上教育的环境下，可以利用网络的平台，利用语音、视频的手段，甚至利用多方通话功能，也可以把其他任课老师一起拉进讨论的群中，在遇到问题时开展互帮互学，积极展开讨论，老师可以及时纠错或者适时地点拨，防止学生偏离主题。教师的点拨、指导当然是主要的。面对线上教育的环境，我们可以尝试教会学生多多主动地与老师交流，尝试与同学进行积极的讨论，慢慢形成同学之间相互交流、相互研究的氛围。《学记》上也有讲道：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”通过这样的学习方式，学习的效果肯定要比直接从老师那里得到要好很多。

（七）想法七：教给学生结合老师整理的微视频，抓住知识点进行学习的方法

每个学生的学习是循序渐进的，我们数学的学习呈现一种螺旋式上升的状态。我们都知道数学知识连续性强，学生如果对前面的知识概念不理解，后面的学习内容可能就会听不懂，前一个年级中有不懂的知识点，年级升上去，可能就不能很好地掌握与理解后面年级中相关联的知识点，基础打不好，当时年级时吃了夹生饭，没有好好消化，就会造成消化不良。所以，学生在当天学习后，在家里做练习或者复习的时候发现学过的概念不明白、不清楚的，一定要抓紧时间及时把所学内容搞清楚、弄明白，争取通过自己的努力做到不留问题、不留糊涂。比如学生在学习六年级下册圆柱侧面积的计算方法，还有圆锥体积计算方法的推导过程时，学生就可以借助本班老师提供的教学重难点微视频、班级群中的知识点进行整理归纳，并和线上教育教师的教学视频相对照比较，及时发现自己有没有记错或记偏颇的地方。总之，学习、复习的时候都需要多思考。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是总问号。”

总而言之，学生数学学习自学能力的养成，也不是一朝一夕的事情。我国古代教育家荀子说：“锲而不舍，金石可镂。”这就说明了努力坚持是成功的先决条件，学习更应该是如此。作为一线的教师，我们要从自身的教学实际出发，结合自己班级学生的特点，朝着一个正确的方向，坚持不懈地进行训练，相信对学生数学学习能力的培养一定会取得事半功倍的效果。