摘要：增值性评价强调以学生的进步或增值为评价的客观依据，相比于以结果性成绩为唯一标准，其更能体现教育评价的公平性。班主任实施学生增值性评价有助于实现每一个学生的发展，提升学生发展的信心和动力，培育学生核心素养。在实施学生增值性评价中，班主任应树立以促进学生全面发展为旨归的评价理念;正视评价对象的复杂性，考虑评价内容的多元性;提高评价素养，保证评价科学性和有效性;在评价共同体中协同育人。如此，方能实现学生增值性评价的效益最大化，实现学生的全面发展。

关键词：班主任;增值性评价;全面发展;评价素养

中图分类号：G451.2

文献标识码：A

文章编号：2095-5995（2021）04-0017-03

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要在教育评价改革中探索增值评价。在经济领域，增值评价即以投入与产出的比较结果衡量经济活动的效益。学校教育领域的增值性评价源于1966年发布的科尔曼报告。随着统计技术的发展，20世纪80年代以后，增值性评价成为英美主流的评价方式。增值性评价引入我国后在理论和实践领域产生了一批研究成果。已有研究涉及增值性评价的来源、特点、优越性等基本理论探讨[1]，增值性评价系统的开发与运用[2]，增值性评价在学生成绩评价时运用的主要统计模型[3]，增值性评价应用在学科教师、学生和学校三类主体的研究[4][5][6]，增值性评价的具体应用案例[7]等。但是，这些研究较少关注增值性评价的具体实施原则及策略，同时就评价主体而言，多关注学科教师对学生学业成绩的增值性评价，未能注意到班主任这一主体如何在班级管理中以增值性评价的方式对学生的综合发展素养水平进行科学评价。本文拟就班主任实施增值性评价的理念、原则及策略展开论述。

一、增值性评价的内涵及意义

（一）增值性评价的内涵

学校教育中的增值性评价即以某一出发点为坐标，经过一段时间后考察变化了的结果，以增值量的大小评估教育效果的评价方式。增值性评价的理念是建立在学校可以增加“价值”到学生的学习成就这一假设之上的，而“增值”表示学校所加诸学生身上、使其学习成绩超过一般期望成绩的额外部分。[8]增值性评价作为发展性评价，区别于终结性评价只关注结果的理念，其强调过程和变化，并关注增值背后影响过程与变化的因素，以此为评价依据推进被评价对象的反思与改进。早期增值性评价理论认为其评价对象为学生学业成绩，通过概要统计分析、多元线性回归分析和多水平分析模型等统计模型的分析发现学生学业变化情况，并寻找学校、教师等影响因素与学生学业成绩的关系。随着增值性评价理论与实践的发展，增值性评价的内涵不斷丰富。就增值性评价的内容而言，有学者强调增值性评价不仅可以应用在学生成绩评价上，也可以应用在评价学习习惯、学习品质与技能水平、体育、思想道德、健康等多方面素养上。增值性评价的实施强调获取针对前后发展的数据变量和个体的信息，以动态的增值情况作为评价依据。就增值性评价的主体而言，不仅可以开展针对学生发展的评价，也可以对教师育人和学校效果进行评价。

（二）增值性评价的意义

增值性评价强调以学生的进步或增值为评价的客观依据，相比于以结果性成绩为唯一标准，其更能体现教育评价的公平性。增值性评价坚持评价对象的增值幅度应当是相同的，这有利于评价者关注落后者或先天优势不足者的发展;尊重个体的差异，这有助于发挥个体的特长，提升他们发展的积极性，满足每一个体的发展需要。[9]增值性评价通过起点与终点的动态对比评价，关注发展对象的成长和变化，这更贴合教育的本质，即人的发展，同时避免了对个别优等生过分关注，有助于公平对待评价对象。更为重要的是，增值性评价有助于诊断影响个体发展的过程性因素，通过追踪研究更能体现以评价促发展的理念。此外，在教育管理层面，增值性评价结果将有助于及时改进教育政策和管理方式，优化分配资源投入，促进教育资源均衡化和教育发展公平。无疑，增值性评价是一种绿色的学校评价模式。[10]

二、班主任实施增值性评价的价值意蕴

《中小学班主任工作规定》规定班主任对学生的班级活动、综合素质评价、思想道德教育、班级日常管理和人际沟通等均负有重要责任。与学科教师不同的是，对每一个学生综合素质的评价是班主任的权利和义务。[11]除对学生个体发展负责外，班主任还需要参与班集体建设、组织管理班级并培养学生的自治能力。单一的终结性评价难以真实反映学生在德智体美劳等方面的具体表现，因此有必要以增值性评价对学生在这几个方面的发展状态进行判断。同时，在班集体建设和管理过程中，增值性评价关注个体个性化的发展过程，要求班主任以个体个性化发展理念进行班级建设和管理，有利于学生在集体中的个性化发展。因此，班主任应积极实施增值性评价，提升自身实施增值性评价的素养，从而能够科学、客观和合理地判断学生在核心素养方面的增值情况。[12]班主任开展增值性评价有助于实现每一个学生的发展，提升学生发展的信心和动力，发展学生核心素养。同时，增值性评价注重个体发展差异性、关注过程、强调发展的理念也有助于促进教育公平，实现每一个学生的高质量发展。此外，班主任实施增值性评价也是对新时代教育评价改革的呼应，落实立德树人的根本任务。

三、班主任实施增值性评价的实践策略

（一）明确评价的根本目的是学生的全面发展

随着教育评价实践的发展和社会的进步，人的发展在教育评价中越来越受到重视。新时代教育评价改革要立足于立德树人的主线，以人为本，以评价育人。增值性评价不是仅以一次性评价结果作为衡量学生发展的标准，而是强调学生的发展和变化。增值性评价的目的不仅仅局限于对学生的发展做事实判断，而是要通过评价发现学生“增值”的情况，以“增值”作为肯定学生的依据，进而提升学生发展信心，激发学生发展潜能，以更好地促进其发展。这就要求班主任善于挖掘评价报告的内涵，以数据分析和追踪研究等方式解读增值性评价报告，反思学生发展过程中的问题，以评价促进学生发展和改进。班主任对学生的评价要更多地强调综合素质，注重学业成绩、思想道德素质、身心健康和社会交往等多维素养的全面发展。总之，班主任在实施增值性评价时应牢固确立以促进学生全面发展为核心的评价理念。

（二）正视评价对象的复杂性，考虑评价内容的多元性

学生个体是复杂性、差异性的现实存在，学生的发展过程具有不均衡性，学生发展结果具有多样性。增值性评价尊重学生个体的个性化和多样化发展需要。由此，班主任要把学生现有基础、发展水平等因素纳入学生增值性评价标准的设计和实施中，为学生制定个性化的评价方案。在指向班级群体时，班主任不能简单以某一方面的终结性评价结果作为横向比较标准，而应关注学生个体的增值表现。值得注意的是，原有基础较弱学生的增值空间较大，而优秀学生的增值幅度较小，班主任应考虑二者的区别，做出合理的评价设计和实施。总之，班主任在实施增值性评价时应从学生个体的独特性出发，尊重评价对象的个体性和多样性。

在评价内容方面，增值性评价摈弃以往单一以学生学业发展成就作为唯一评价内容的“成绩说”观点，而是采用注重评价学生学业、情感、道德和社交能力等多维度素质的多元评价观。因此，学生发展的各项要素和目标均应在教育评价中体现。单一统计分析学生学业发展成就的评价难免会加重学生的学业负担，导致学生的片面发展，同时也会助长应试教育的不良风气，不利于学生核心素养的培育和教育现代化水平的提升。班主任在实施增值性评价时，在评价内容设计上应从学生核心素养出发，以多元均衡的设计思路评价学生发展成就，以多维度增值幅度的评价，促进学生多元能力的提升。

（三）提高评价素养，保证评价科学性和有效性

班主任实施增值性评价不仅要考虑学生学业发展情况，还要对身心健康、思想道德素质、社交技能和综合实践等难以用数据量化呈现的方面进行评价。因此，班主任在实施增值性评价时，应在综合比较各类数据统计模型后择优选择，必要时还应优化或者组合各类模型，以科学有效评价学生的发展。增值性评价数据统计模型的运用需要较为专业的统计技术素养。班主任应通过各种途径学习相关的统计技术，掌握运用数据统计模型和开发增值性评价系统的能力。同时，数据统计难以全面深入地展示学生发展的真实面貌。因此，班主任实施增值性评价时还应采取谈话法、观察法和成长档案袋等质性评价方式收集评价信息，从而生动形象地深描学生的发展过程。另外，将增值性评价与过程性评价、诊断性评价和终结性评价等进行合理结合，也会有助于提高评价的科学性和有效性，而这需要班主任考虑其与评价对象及评价内容的适切性，保证评价效果的科学和有效。由此可见，班主任应具备较为全面的评价素养，掌握实施多种评价方式的能力，科学设计适合学生发展需求的评价方案，以保证评价标准的科学性和有效性，进而促进学生全面发展。班主任评价素养是班主任专业素养的核心之一，是班主任科学、合理和公正地对学生发展做出价值和事实评判的能力。班主任评价素养包括思想理论素养、方法素养、语言素养、信息素养和治理素养五大要素。[13]增值性评价作为班主任评价学生发展的重要方式，更应该被班主任熟练地掌握和使用，成为班主任评价素养的构成要素之一。同时，班主任也应掌握其他評价方式，依据学生发展需求综合运用，提升评价的科学性和有效性。

（四）在评价共同体中协同育人

学生发展评价涉及班主任、学科教师、学生、家长和专业评价机构等相关群体。班主任实施增值性评价时不应自己包办、单独进行，而应联合学科教师、学生群体、家长和专业评价机构，共同组成评价共同体，对学生发展实施增值性评价。在评价共同体中，班主任是学生增值性评价的组织者和主导者，通过了解学生发展需求，依据教育目标、学校资源和文化、教师能力等要素，以立德树人为指引，与学生本人、家长和学科教师一起调研学生发展需求，邀请第三方专业评价机构共同设计学生增值性评价系统，并协调评价的运行及进行后期的反馈与反思。学生在评价共同体中是不容忽视的角色，学生的声音需要被倾听。增值性评价强调以评价育人，因此，学生的发展需求、学生前置的发展条件及学生后期增值的空间等都需要纳入增值性评价方案中。家长与学科教师在评价共同体中共同负责帮助学生了解学生自身个性、条件和发展需要，以帮助评价共同体成员更好地认识学生。在评价过程中，家长及学科教师应该努力提供学生发展的相关信息，帮助班主任关注影响学生发展的因素及学生发展的优势所在，以保障增值性评价的顺利进行。在增值性评价后期，家长与学科教师应根据学生发展增值性评价报告，共同反思学生发展过程中的优势及问题，以评价结果的反思促进学生的改进和更好的发展。专业评价机构在共同体中扮演着重要角色。增值性评价作为专业性较强的评价方式之一，其运用需要较为深厚的统计技术知识。因此，专业评价机构应协助班主任、家长和教师等人员，根据学生发展需要设计科学合理的评价模型或系统，确保评价系统的信效度，并在增值性数据的处理中发挥专业技术优势，保障评价结果的精确性和有效性。

（唐西胜，杭州市下城区教师教育学院，杭州 310005）

参考文献：

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[10] 边玉芳，林志红.增值评价：一种绿色升学率理念下的学校评价模式[J].北京师范大学学报（社会科学版），2007（6）：11-18.

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[13] 唐西胜.班主任评价素养研究与发展[M].杭州;浙江工商大学出版社，2020：17-20.

责任编辑：谢先成