张楠

【摘 要】高考试题给出的图文材料往往包括显性信息和隐性信息，分析学生获取图文材料信息遇到的问题，有针对性地培养学生精准获取信息的能力，从而形成提升学生图文信息获取能力的课堂教学模式，是学生学习成绩提升的关键。

【关键词】显性信息;隐性信息;教学模式

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0060-01

要提升学生的地理成绩和学科核心素养，图文材料中显性信息和隐性信息的获取与解读至关重要。研究学生在图文信息获取中面临的问题，提出解决问题的策略，形成高中地理课堂教学新模式，对提升学生获取信息的能力很重要。

一、学生获取图文材料信息存在的问题

（一）只见显性信息，无视隐性信息

一些学生缺乏对图文材料潜在信息的掌握，面对一幅区域地图，学生很容易获取图上比较明显的信息，对于需要结合区域地理位置如纬度位置、海陆位置，来获取影响该区域的自然地理要素，或是需要通过定位确定區域所属国家和地区，再判断该区域人文地理特征，大部分学生就难以达到要求。

如笔者在课堂教学中，呈现了包括海陆轮廓以及经纬线分布的旧金山市地图，并说明雾是暖湿气流经过寒冷下垫面形成的，请学生分析为什么旧金山市夏季多雾。大部分学生能准确分析该市的地理位置，发现该市位于大陆西岸，从而联想到海上有暖湿气流产生，但学生对洋流对沿岸地区气候的影响这个知识点存在理解困难，很难结合海陆位置与纬度准确判断流经海区的洋流性质是寒流，难以得出正确答案。

（二）获取错误信息或无用信息，混淆思路

对于图文材料中呈现的信息，学生容易产生错误判断，从而获取错误信息和无用信息，可能会干扰判断，对解题思路也会产生不利影响。

全国卷有一道要求判断影响我国某地铁路线修建主要因素的题目。图中材料画出了铁路线和等高线，还画出了两个聚落，大部分学生注意到了这两个聚落，迅速选出了市场因素这个答案。这属于典型的对显性信息的错误应用。学生发现图上两个聚落，却忽视了铁路并未连接这两个聚落，对铁路线和等高线的关系“视而不见”，从而造成错误判断。

（三）能够发现隐性信息，但是对于隐性信息的判断出现明显的知识性错误

这部分问题的产生是因为一些学生对于《地理1》和《地理2》基础知识的掌握存在较大问题，从而“张冠李戴”，造成信息的获取和解读出现失误。

二、帮助学生练就“火眼金睛”，精准获取图文材料信息

（1）帮助学生夯实《地理1》和《地理2》的基础知识，帮助学生形成更完整、更清晰的知识链条。将高中自然地理和人文地理的知识模块化，模块化的地理知识相比碎片化的地理知识更有利于学生接受，能避免“只见珍珠，不见项链”的困境[1]。

（2）以某区域为例引导学生发散联想，形成一张地理知识网络图，提升学生信息读取能力。

（3）在平时的地理课堂教学中，教师应该有意识地给学生提供图文材料，引导学生从图文材料中获取显性以及隐性的地理信息。帮助学生克服对图像材料的“恐惧感”，让学生真正喜欢上看图[2]。

三、提升学生图文信息获取能力的专题课设计

课堂是教学工作的核心。教师应从高二开始，在地理教学中，有意识地开展“图文信息获取与解读能力提升专题课”，根据教学进度，灵活设置课时。专题课教学应坚持以学生为中心，体现学生的学习主动性，形成“展示材料—教师设问—学生思考—学生讨论—学生回答—教师完善”六个环节。

为提高专题课课堂教学质量，教师需要精心备课，选“材料”，想“问题”。课前，教师要精心选择本节课需要提供给学生的图文材料，最好选择高考真题中的图文材料。问题的设置也相当重要，如果直接用高考题设问，无疑是“拔苗助长”。应该根据学情、近期教学内容、学生最近的学习困难点设问[3]。

教学实践证明，实行地理专题课教学后，学生的图文信息获取与解读能力得到极大提高。学生文字阅读速度加快，对图文材料中显性信息和隐性信息获取的准确度提高，学生的地理基础知识也在训练中不断得到巩固和深化，地理成绩也逐步提高。

【参考文献】

[1]余霁阳.例谈获取和解读地理信息的途径[J].新课程（中学），2019（1）.

[2]鄢木银.例析如何提升对地理信息的获取、解读和运用的能力[J].教学考试，2020（18）.

[3]马文驹.创新思维模式培养学生获取和解读地理信息的能力[J].中学地理教学参考，2015（1）.