摘  要：文章以Halliday三大元功能以及张德禄多模态话语分析综合理论框架为理论依据，对一节初中阅读课堂进行分析，探讨职前英语教师多模态课堂话语的模态形式和组合特点，分析不同模态形式之间的关系和体现的意义。结果表明，受课型及教学目标影响，职前英语教师在多模态课堂话语中主要采用听觉模态（口头语言为主）和视觉模态（阅读书面材料）以及主要采用口语与书面语的模态组合。不同模态间以互补关系为主，尤其是强化关系;不同模态的互相配合，共同实现了构建了多模态话语意义的构建。

关键词：多模态课堂话语;模态;元功能;关系;意义

中图分类号：G640       文献标志码：A            文章编号：2096-000X（2021）04-0069-04

Abstract： Based on Halliday's metafuntion and Zhang Delu's comprehensive theoretical framework for multi-modal discourse analysis， this paper analyzes a junior high school reading class， explores the modal forms and combination characteristics of an English pre-service teachers' multi-modal classroom discourse， and analyzes the relationship and meaning of different modal forms. The results show that， influenced by the lesson type and teaching objectives， the teacher mainly uses auditory modal （oral language as the main language） and visual modal （reading written material）， and spoken and written language is the major combination. The relationship between different modals is chiefly complementary， especially the strengthening one. The cooperation of different modals realizes the construction of the meaning of multi-modal discourse.

Keywords： multi-modal classroom discourse; modals; metafunction; relationship; meaning

一、多模態话语

多模态话语指通过视听触等不同感官，在交际时运用语言、声音、图像及动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[1]。在语言教学中，课堂话语的研究一直聚焦于教师和学生的语言交际，但实际上，课堂中所有的交际活动是多模态的，课堂教学由空间、手势、凝视、身势、移动、声音、腔调、音乐、三维事物、口语、书面语、图形、表格、图画、动画等多种模态共同完成的[2]。因此，随着多模态话语分析在语言学领域的兴起，多模态课堂话语已成为其中的一个研究焦点。

多模态话语分析主要理论基础是Halliday创立的系统功能语言学[3]。从系统功能语言学的系统理论角度分析，多模态话语本身也具有系统性;从元功能假说角度出发，多模态话语与只包含语言符号的话语一样，也具有多功能性，即同时具有概念功能、人际功能和语篇功能;从语域理论看来，语境因素和多模态话语的意义解读之间有着密不可分的联系[4]。……