摘  要：家庭教育是由家庭成员实施的教育，与学校教育和社会教育相比，具有一定的随意性，但与社会生活紧密联系，有利于获得直接经验，从而更加有利于学校教育的实施。家庭教育具有生命性的特点，能够给儿童更多的自由，有利于因材施教，有利于儿童个性的发展，有利于发展儿童的主观能动性。

关键词：家庭教育;特点;随意性;生活性;生命性

【中图分类号】G785      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）05-0031-02

Talk About the Characteristics of Family Education

LIN Li  （Teacher Education College of Zunyi Normal University，china）

【Abstract】Family education is the education carried out by family members. Compared with school education and social education，it has a certain arbitrariness，but it is closely related to social life，which is conducive to obtaining direct experience，so it is more conducive to the implementation of school education. Family education has the characteristics of life，can give children more freedom，is conducive to teaching students in accordance with their aptitude，is conducive to the development of childrens personality，and is conducive to the development of childrens subjective initiative.

【Keywords】Family education;Characteristics;Randomness;Life;Life feature

教育要面向兩个世界，科学世界和生活世界。儿童主要面对两种生活，学校生活和家庭生活，主要接受两种教育，学校教育和家庭教育。学校教育反映社会需求和人的需求，以提供间接经验为主，能够保证儿童在有限的时间内学习到系统的科学文化知识，因而对人的发展起到了主导作用。家庭教育与学校教育相比，目的性、计划性和组织性不够强，不利于系统知识的获得，但却与社会生活紧密联系，使其具有不同的特点。了解家庭教育的特点，才能更好地发挥家庭教育的作用。

1.家庭教育的随意性

家庭教育的随意性是相对于学校教育来说的。与学校教育相比，家庭教育的目的性、计划性、组织性不够强。

家庭教育的实施者主要是家长，多数家长对社会需要缺乏全面了解，对个人发展需要缺乏科学掌握，对于要把子女培养成什么样的人没有明确的认识。有些家长对于未来仅有一个“望子成龙”的模糊不清的目的。由于生活、学习经历不同，父母之间、父母与祖父母辈之间在教育目的上还会有不一致之处，缺乏统一性。有些家长的教育理念来自于社会上的谈论，缺乏科学的依据和理解，难以形成科学的教育目的。目的的不清晰、不明确、不统一，就难以对儿童的家庭教育活动进行正确的、有效的引导、调控和评价。

既然没有清晰、明确、统一的目的，就很难有系统的计划。很少有家长能够像学校教育一样根据预先确定的培养目标制定统一的教育计划按部就班地施行，难以在儿童发展的不同阶段根据社会发展需要、儿童发展需要配合学校教育给予儿童足够的教育支持，给予儿童足够的家庭教育弥补学校教育的不足，给予儿童合适的个性化教育。有些家长甚至无法陪伴儿童的成长。据统计，截至2018年8月底，我国共有农村留守儿童697万人，96%的农村留守儿童由祖父母或者外祖父母隔代照料，其余的4%是由其他亲友照料的。

家庭教育理念通常缺乏科学性。多数家长在成为父母之前没有接受过相应的专业教育，不具备科学的教育学、心理学知识。周一樨对南京市G中学的325位初中生家长进行调查，对于家长家庭教育知识及指导的主要来源这一问题，自己琢磨的占48.4%，大众传媒占25.8%，家长会占18.3%，前辈占15%，朋友占12.7%，报纸讲座占11.1%，其他的占9.2%，同事占8.9%。由于专业知识贫乏，习俗性思维、习俗性认识占有重要地位，虽然不一定科学，却也是人类多年经验的总结。最可怕的是道听途说，片面理解。比如，把全面发展理解成均衡发展，把木桶理论盲目应用于家庭教育，不考虑孩子个性特点和兴趣，要求孩子参加各种兴趣班，把课余时间填满，不考虑儿童自身的要求。家庭教育理念不科学，有时会对儿童的发展起到负向影响。

家庭教育的组织比较单一。在我国，单亲家庭、大家庭、核心家庭是三种主要的家庭结构，每种家庭结构都既有优势又有不足。家庭教育中出现的教育缺失、教育影响不一致、隔代溺爱、缺乏同伴之间的相互作用都会对孩子的社会化产生不利影响。

因此，与学校教育相比，家庭教育的随意性使教育活动的效果和效率没有那么高。提高家长的教育素养，提高家庭教育的目的性、计划性和科学性，会更加有利于儿童的教育。

2.家庭教育的生活性

从本质上讲，家庭教育与生活是同一过程。家庭教育本身产生于生活、为了生活、在生活中进行。最初的家庭教育是社会生活的一部分，与社会生活融为一体，教育与生产劳动相结合。没有家庭教育，就没有社会生产生活经验的继承和发展，就不会有人类的延续和发展。

随着社会生产力的发展，出现了制度化教育。制度化教育的产生，在提高人类继承和发展文化的效率的同时，也造成了学校教育与社会生活的脱离，儿童主观能动性的剥夺，儿童个性发展的抑制。现代社会生产力的发展告诉我们，要重视学校教育与社会生活的结合，而弥补学校教育不足之处的重要力量就是家庭教育。

家庭教育与社会生活紧密联系。饮食起居的习惯，待人接物的礼仪，各种文化科学知识、道德规范、娱乐规则等等都可以成为家庭教育的内容。一些在学校课堂上不能获得的知识，可以在家庭中通过各种教育形式、教育过程来获得。从这个角度讲，家庭教育相比于学校教育，内容更丰富，更实际，更直观，更感性，实践性更强。

家庭教育在生活中进行。家庭教育与社会生活同步进行，教育时机无时不有，无处不在，随时随地可以进行。这使得家庭教育与学校教育相比更具灵活性，教育的方式方法更多。教育问题在生活中发现，在生活中解决，在生活中检验解决的结果，使教育更有实效性。

家庭教育是实现教育目的的必要组成部分。学校教育以教授间接经验为主，家庭生活可以使儿童学习到更多的直接经验，为间接经验的学习奠定基础，并提供学以致用的土壤，协调学校教育与社会生活相脱离的矛盾。

家庭教育应该成为学校教育的好伙伴，为学校教育提供直观经验，提出研究问题，引发学习理论知识的兴趣，将知识转化成能力，锻炼实际生活能力，学会做事，学会做人，学会生存，学会相处。应该充分发挥它生活性的特点，为实现教育目的与学校教育形成合力。

3.家庭教育的生命性

《战国策·秦策三》中说生命是“万物各得其所，生命寿长，终其年而不夭伤”。教育活动的对象是人，是生命体，与其他生命体相比，既有肉体又有精神，既有自然属性，又有社会属性。教育活动的对象是特殊的生命體，教育对象之间及其与环境之间相互作用，教育对象具有不同与其他生命体的本质特征和发展规律、发展条件，教育活动满足这些条件，遵循其发展规律，教育对象才能发展的好，教育活动才有效果和效率。学校教育也强调生命性，但是，学校教育的生命性是受到限制的，家庭教育与学校教育相比，如果实施的好，更能保障人的生命的实现。

（1）家庭是主要的教养场所

父母是孩子的第一任教师。人进入制度化教育的场所后，其吃穿住用行，生理的保持、发展主要在家庭里进行。怎样吃穿住用行更好，主要是家庭的事情。

人精神上的丰富所需要的物质条件主要是家庭来满足。比如，阅读课外书，课外阅读的书籍由家庭提供，课外阅读的质量由家庭保障，对促进儿童发展更为有利。

学校学习的知识需要理论联系实际，家庭在这方面可以做的更多、更好。孩子遇到不能理解的问题可以问家长，家长不知道可以上网查资料，培养探究意识。家长闲暇时带孩子游览名胜古迹、参观博物馆和纪念馆，增加直接经验，促进书本知识的记忆、理解和感受。学校中学习的知识可以尝试在生活中运用，甚至可以在家里做实验进行研究。

家庭的结构、教养方式、亲子关系、家风对儿童的心理产生潜移默化的影响，塑造儿童的性格。家庭教育对人的发展的影响是非常全面的，为人的发展提供了基调。

（2）家庭教育可以保障个性发展

人的身心发展具有个别差异性，对教育提出了因材施教的要求。因材施教的前提是了解学习者。知子莫若父母，家庭对孩子了解的最多。了解儿童是发展个性的前提。既然了解了孩子，就要根据孩子的特点给予合适的教育。上什么样的学习班，发展什么样的兴趣爱好，家长最清楚，也应该能够提供适当的条件。

学校教育也要求尊重个性，因材施教，但在实际操作中更为强调共性。我国班级容量比较大，让老师们对每个学生都有了解并制定出个性化的发展方案是困难的。有的学生因为太优秀了，在班级中会受到同学们的排斥，挑战教师权威会受到教师的不良对待。学校教学更为强调标准答案，学生评价更为强调单一标准、统一标准。

（3）家庭教育更有利于培养儿童的主观能动性

人的主观能动性是人与动物的根本区别，能动地认识客观世界，在认识的指导下能动地改造客观世界，并在实践的基础上使二者统一起来。主观能动性是一种巨大的力量，充分发挥主观能动性，才会敢想、敢做，会想、会做，想事、做事专心致志，遇到困难坚韧不拔。

教育活动中儿童的主观能动性得到激发，不用教师和家长耳提面命就能够主动地根据自己的需要想事、做事，遇到困难努力克服，家长和教师省事、省心，儿童学习、做事效率高，效果好。学校教育中的民主管理体现的就是这一点。

家庭教育能为儿童主观能动性的培养提供更为有利的条件。能为儿童发展提供更为宽松的心理环境，能提供更为丰富的认识内容，比如，衣服如何穿，食物如何吃，礼物如何送，这些都可以在家长的指导下让儿童学会去认识，去辨别，去选择。家庭与社会生活接触的更为密切，能为儿童改造客观世界提供物质保障、场所和机会。

综上所述，与学校教育相比，家庭教育有不足，但家庭教育的特殊性也是学校教育不具备的。家庭教育的生活性是其本性，充分利用生活性给予儿童合适的教育，可以弥补学校教育的不足，与学校教育形成合力。充分认识家庭教育的生命性，让儿童更能焕发出生命的活力。为了有效发挥家庭教育的特点，还应该提升家长的素养，给儿童提供更大、更好的生活空间、认识空间、思考空间和实践空间，促进儿童的全面发展。

参考文献

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