卢佳旭

内容摘要：本文从对教师设置议题的能力、组织文本的能力、教学方式的改变等三方面，做出具体解释，希望能帮助教师厘清群文阅读教学实施存在的问题并提出解决办法。

关键词： 群文阅读教学 教师 教学能力

学术界所公认的群文阅读早期代表文章是赵镜中、吴敏的《从“教课文”到“教阅读”》。文章中是这样阐述的“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”[1]正是基于群文阅读教学对学生阅读量的显著提高，学术界对群文开始有了一定深度的理解，随着自上而下的课程推广，越来越多的教师开始进行群文阅读教学，在组织议题和选择群文阅读教学的文本上也有了较明确的标准，即制定相同议题、组织多文本进行阅读教学。随后，越来越多的研究者将目光放到群文阅读教学上来。其中引起学术界广泛关注的是于泽元、王雁玲、黄利梅等学者的文章《群文阅读：从形式变化到理念变革》，“群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。[2]三位学者对群文阅读的概念进行了具体的阐述，标志着群文阅读在理论上逐渐完善。在群文阅读教学议题的选择上，议题开放性更强，议题范围有所扩大，这也为教师选择文本提供了更多地可能，实践上也会更加灵活更具有吸引力。……