戴厚祥 朱涛

【摘 要】空间形式最主要的表现就是“图形”，几何直观在数据的支撑下并不是虚无的，而是具体的。但实际教学中的种种误区使得真正的几何直观素养没有发展。本文利用项目化学习，同时基于信息化思维方式，解开小学数学教学中对几何直观的误解，突破几何直观学习中的重难点，全面有效地提升学生的数学核心素养与信息化思维能力。

【关键词】项目化学习;信息化思维;几何直观;教学策略

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）04-069-05

现象扫描：几何直观教学中的思维误区

生活中处处体现着几何直观的价值。当人们在打开“滴滴出行”自动设置最短路线时，这是几何直观;当你想给书房里添置书柜时，打开苹果手机里的“测距仪”，测量书柜的长、宽、高，绘制立柜图时，这也是几何直观;当茫茫大海中，失事的船员只需要发射坐标，海员利用GPS确定位置实施营救时，这同样也是几何直观。几何直观不但可以把复杂的社会问题变得简明、形象，为解决问题提供思路，还能准确直观地描述事物或者现象的内在规律。可实情恰恰相反，很多时候，学生即使已经学过，也不理解，更不会用。笔者以为，主要源于几何直观教学中的几大误区。

1.几何直观价值认知的片面化

日常教学中，教师将几何直观定位为“解题工具”。学生往往陷入画示意图、线段图等解题泥淖中，而无法体会几何直观的真正价值。同时，在涉及几何直观的课堂教学中，几何直观不受重视甚至被忽略，没有意识到几何直观更深远的价值。……