晁趁想

叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”那么教师就要利用“教材”这个例子发展学生的写作表达能力，做好读写结合，这样学生的语文能力才能大幅度提高。但是，读写结合并非每篇教材都要续写、改写、仿写，而要发掘教学中读与写有效结合的“点”，才能真正激发学生写作的欲望，变“要我写”为“我要写”。作为写作取材的丰富源泉，如何才能更好地发挥教材作用呢？这就需要教师注意发掘读写结合的“点”。哪里可成为读写结合的“点”、作文取材的“点”呢？

经典句式的仿写

伟大的创造源于学习和模仿，写作也是如此。仿写便是对模仿这一基本能力的考查。出彩的文章往往會有描绘生动、表情达意的经典句式。教师要引导学生在理解的基础上仿写句子，可有效促进语言表达能力的提升。例如，《白鹭》一文中，对白鹭外形有“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的描述。这样的句式源自《登徒子好色赋》中对“东家之子”的描写：“增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。”《白鹭》一文的作者郭沫若先生都可以进行模仿，小学生当然更不可放过如此经典的句式，拿来描写自己的心爱之物可使文章增色许多。

情节留白处的创造

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会在实践中学习。”现如今使用的语文教材中的课文在情节上往往有留白之处，教师在教学时要学会挖掘这些留白之处的作用，引导学生基于课文，发挥想象，补出情节。这样既可以使学生加深对课文本身的理解，又可以使学生的写作能力得到发展。

例如，统编版教材五年级上册《牛郎织女》中织女讲自己在天上的生活，文中只一笔带过，并没有详细的描述，教师可以引导学生补写织女在天上的日常生活，想象出织女所在的织房情景，想象出织女手上的硬茧和熬红的双眼……

读后评价加深感悟

阅读是学生的个性化行为，学生在阅读实践中，会有表达自己想法的欲望。如果此时教师对学生加以适当引导，学生便会正确抒发自己读后的情感和见解，这就是读写结合的又一结合点——读后评价。

小学课本中塑造的许多个性鲜明的正面人物能够给学生以正面的影响，有助于他们树立正确的人生观、价值观和世界观。例如，学完《草船借箭》一文，一个学生在《了不起的诸葛亮》中叙述了三个与诸葛亮相关的典型事例后，赞扬道：“羽扇纶巾的诸葛亮，让人喜爱;充满智慧的诸葛亮，让人羡慕;忠心耿耿的诸葛亮，让人敬佩。”

写作能力的提高，多练笔无疑是条有效的途径，而以教材为基础充分研习写作才能使学生的写作能力更上一层楼。

（责编 桑 涛）