邸磊?步星辉?高山艳

【摘 要】教师学习共同体构建能够有效促进教师专业发展。北京教育学院“协同创新学校计划”是一个以协作型教师学习共同体构建为目标的教师培训项目，笔者通过对该项目的分析与研究，确定了协作型教师学习共同体能够良好运行的程序，即充分沟通，确定共同目标;建立契约，确定参与成员;深入调研，聚焦真实问题;明确任务，落实活动载体;完善制度，加强机制保障。

【关键词】协作型 教师学习共同体 构建程序

自从“共同体”概念引入教育领域就有了“学习共同体”，进而又形成“教师学习共同体”。众多学者对教师学习共同体进行了大量的理论研究与实践探索。研究表明，教师学习共同体的构建对教师教学行为的改变、师生学习共同体的形成、学校跨越式发展均有推动作用[1]。“教师学习共同体”概念引入教师培训中，既有利于教师培训视角的转变，也有利于教师培训效果的改善。

北京教育学院“协同创新学校计划”项目是一个致力于“构建乡村协作型教师学习共同体，提升教师专业素养及教学水平，促进城乡教育均衡”的培训项目。该项目自2016年起在北京市中小学开始实施，协作型教师学习共同体成员由市级培训者、区级教研员（研修员）和项目学校相关学科教师共同组成。笔者从厘清教师学习共同体的内涵、构成要素和特征着手，在对协作型教师共同体构建中存在的问题进行分析的基础上，对协作型教师学习共同体的构建程序进行研究。……