肖京璟

笔者所在学校自2006年3月起进行了数学欣赏课的教学实践，经历了初试欣赏课，在制订内容中师生触摸数学文化;聚思欣赏课，在实践总结中师生感受数学文化;深探欣赏课，在反思提升中师生领悟数学文化三个阶段，致力于将数学文化融入数学教学。

培养小学生运算能力的策略是小学数学运算能力研究的核心问题。随着实践的深入，我们开始思考：能否进一步发掘数学文化的价值，从数学文化中，发展小学生的运算能力呢？由此，我们以数学文化中数学史为切入点，进行了尝试。

一、数数为创造多样的算法奠基

教师提倡学生独立思考，尝试用自己的方法计算。每一种不同的算法都是一种不同的思维过程，是思维活动的体现。

在“认识1～10”的教学中，教师将数字的发展史巧妙地融入教学：引导学生边学边体验用自己的十个指头计数;手指头不够用时，用石头计数、结绳计数、刻痕计数;了解距今大约五千年前，才出现书写计数以及相应的计数系统，如古埃及象形数字、中国甲骨文数字、中国筹算数码、年代不详的玛雅数字等，直至最后的阿拉伯数字。因为学生对算筹（图1）非常感兴趣，我们还开展体验活动：摆不同的数，比一比看谁摆得快。

学到进位加法时，教师提问6+7的算法，立刻有学生说：“可以用5+5+1+2=10+3=13的方法计算。”教师问：“你是怎么想到的？”学生说：“我想到了算筹中的纵式，6和7都有1根横着摆的小棍，就是5+5=10;6有1根竖着摆的小棍，7有2根竖着摆的小棍，就是1+2=3，然后再把它们合起来就是10+3。……