郭华

教学，本应让学生越学越想学，越学越聪明，越学越觉知识有无穷的乐趣，越学越愿意学习新本领、开阔新眼界。但我们的教学却往往把学生教得越来越笨，变得越来越不愿意思考、不愿意动脑筋，不愿意学习掌握新本领，只想着完成老师规定的题目就完事大吉。知识成为与学生无关的外在物，学习成了和自己无关的外部强加的任务。

追根溯源，这种现象的出现是与教学有关的。应该改造我们的教学，让学生越学越想学，越学越爱学，愿意接受新事物、挑战新困难。

一、照本宣科式教学，是僵死无趣的

俞正强老师在《“加法交换律”的种子特质在哪里》一文中举例介绍了“加法交换律”一课的通常教法，包括四个环节：先通过具体例证的计算，让学生发现两个加数“交换位置和不变”，再通过更多例证的计算将“两个加数交换位置和不变”概括为算律a+b=b+a，之后则是应用此算律进行练习并做小结。仅从文字介绍来看，这样的做法似乎好得很，既有发现又有概括，既有具体又有抽象，既有新知的学习又有对它的应用，结构完整、环节清晰、步步递进。麻烦的是，对学生而言，这节课没困难、没挑战，没有投入学习的愿望。正如俞老师所说，在这节课上，“加法交换律的发现、概括、应用均可以在较短时间内完成。……对学生而言，得到7+8=8+7的结论是一件不需要观察、不需要思考的事情，是一件理所当然的事情”。这节课所谓的“发现”只是教师的假设，而非学生真切的活动与感受，学生的学习没有真正发生。