孙昕

广东省东莞松山湖中心小学（以下简称“松山湖中心小学”）在12年中推行的课程改革是东莞基础教育改革的标志性与典型性案例。三个阶段的课程改革也深深地映射出不同阶段教育教学改革的时代背景。第一阶段以“学校课程再造”为工作抓手，运用“整合与联动”方式方法构建起“全人课程”体系，聚焦课程理想和课程体系;第二阶段以“教师生态发展”为工作抓手，将“整合与联动”内化为课程改革的思想文化，教师群体实现了从课程认知、课程认同到课程自觉的嬗变，聚焦课程教学与课程文化;第三阶段以教材为基，以项目式学习撬动深度学习，发展出“可操作、可推广，即常人可学、常态可用的教学方式”，构建了“问题+”深度学习新常态。难能可贵的是，在这三个阶段中，松山湖中心小学始终把“人”写进教育的核心，将“情感”与“认知”共同作为课堂教学目标，在情知互动中涵养学生生命。

刘建平作为松山湖中心小学教育集团总校长，坚持认为课程和课堂是落实办学思想的主渠道、主阵地，因此在松山湖中心小学建校之初，他就将学校课程再造作为切入点和突破口，发起、推动、见证了这三个阶段的课程改革。

在深入跟踪松山湖中心小学课程改革的过程中，笔者意识到，这三个阶段的课程改革实际上是一次有效的行动研究。行动研究是日常情境中的持续过程，不需要做项目或课题的抽离，课堂、教学、备课就是研究本身，其目的是改善课堂效率和教学品质，即改善社会情境中的行动品质。……