孙志仙

【内容摘要】统编版教科书文言文的篇数大量增加，而文言文的教学又是小学语文教学的一大难点。如何突破这一难点？教学时，教师要基于儿童的视角，以读为本，由易到难，培养语感，积累语言;借助注释理解，借“图”发挥想象，讲好故事，发展语言;文白对比读，感受语言精练，体会文言优雅。

【关键词】   以读为本    发挥想象   讲好故事

文言文篇目在大幅增加的同时，文言文学习由人教版的五年级提至统编版的三年级。面对刚接触文言文的学生，该教些什么，该怎么教，教到什么程度等一系列的问题，引发了笔者思考，现结合三年级上册首篇文言文《司马光》的教学做具体阐述。

一、“读”占鳌头，培养语感，积累语言

在文言文学习时，以学生为主体，以读贯穿于始终，每一次读都有具体的目标，开展“进阶式”读，引导感悟、积累。

（一）一读——字字入目，字字音准

文言文相对于白话文而言，因时代久远，古今词义变化，一字多义等语法现象，学生比较陌生。初读时，学生遇到生僻字或难读的语句，要提示学生结合注音多读几遍，扫除字音的障碍，读准每个字音，不添字、不漏字，为读通、读顺，读出文言文停顿、读出韵味做准备。

（二）二读——读准停顿，声断气连

读文言文时，不仅要字字清晰，句句通顺，还要注意句子中的停顿。课后习题要求“跟着老师朗读课文，注意语句间的停顿”，充分发挥教师示范作用。师范读后，设计泡泡语——想一想：读的时候在哪儿停顿了，有没有发现规律？学生结合朗读体验，用斜竖线作为停顿符号画一画停顿，以小组合作的方式梳理朗读停顿，明确停顿要点，全班交流形成朗读共识——音韵和谐，节奏优美，最后探究停顿规律，即在人物的后面或重要动作的后面一般需要停顿，形成了指向“词句间停顿”的结构化认知与能力，实现从一篇文言文到一类文言文的学习进阶。

（三）三读——默读促思，深入理解

默读能引发学生深层次思考。“学习带着问题默读，理解课文的意思”是本单元的默读要求。在理解课文基础上，学生边默读边思考：“当小伙伴失足跌入水瓮后，司马光和其他小伙伴分别怎么做的？从他们的做法，你有什么发现？”前一个问题针课文理解，后一个问题品悟人物形象，前一个问题是后一个问题的基础、铺垫。学生提取信息，找出司马光和其他小伙伴的不同做法，然后发表看法加深对人物形象辨析，增加了文言文阅读的深度。

（四）四读——熟读成诵，积累语言

诵读是学习文言文的一个重要方法，诵读方式多种多样，不仅可以教师引读人物，学生接读人物表现，还可以借助《司马光》连环画，激发形象思维诵读，甚至还可出示繁体版、行书竖排版等不同字体不同排版的文言文，一遍遍摇头晃脑地读，熟读成诵，学生在积累语言的同时，也读出了文言文的味儿，培养了语感。

学生跟读、自讀，读准字音、读通句子、读好停顿、读出节奏，并借助注释了解意思，到最终背诵，由浅入深，学生的“成长”显而易见，充分的朗读为后续讲好故事做了充分的铺垫，教学相辅相成，浑然一体。

二、理解为“基”，想象为“翼”，发展语言

借助注释，理解文言文的意思，充分利用图片，揣摩人物的言行举止以及内心活动，展开合理想象，讲述故事，提高表达能力。

（一）借助注释，理解课文

编者为文言文设置了注释，学生借助注释能够自主理解文言文大致的意思。在一、二年级已经学了13首古诗，学生已经掌握借助注释学习古诗的方法，现迁移运用到文言文《司马光》学习中。预习时，学生已梳理出难理解的字词，凭借编者的注释，理解了“庭”“瓮”“皆”等五个字的意思，但还有“登”“跌”“去”“持”等不理解的字，教师可以引导学生效仿编者，在不理解的字旁边标上序号⑦⑧⑨之类的符号，在同伴的帮助下，在老师的指导下，合作完成不理解字词的注释，明白了“登”的意思是“爬”，“跌”的意思是“失足，脚一滑”等意思，写在文言文下面。

学生初步掌握了通过看注释学习文言文的方法，并尝试自己标注释，逐步养成借助注释自主理解文言文的习惯，养成自主学习的能力。

（二）借“图”发挥，发展语言

图文并茂是统编版教科书的显著特点，每篇文言文都配有和课文内容密切联系的插画。色彩艳丽，画面十足的插图，吸引了学生的眼球，调动了学生的形象思维，帮助学生理解重难点。在教学中要充分发挥课文插图的价值，引导学生在故事的玩味中体验文言文，亲近文言文。

《司马光》配有一幅对应着故事结局的插图。假山前面一个巨大的水瓮。水瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出。图上画有两位小朋友，一位是司马光，他蹲在瓮边搀扶着顺着水流，刚刚得救的小伙伴上官。借助插图，既帮助学生理解了“水迸”的意思是“水快速地涌出”，联系上文，进一步感受到瓮大水满，小伙伴落水的危险，加深了对课文的理解，领悟了司马光的美好品质——面对危险，切忌慌张，沉着冷静才能想出办法救出小伙伴。

教学时，由单幅课文插图衍生出多图连环画，设计了“给连环画匹配文字”的课后作业，引导学生将文言文语言转化为自己的语言，发挥想象，讲述故事。讲故事的过程不仅是故事情节的复现，还是学生深入研读文本的过程，更是阅读吸收、内化、输出的过程。

三、文白对比，感受语言，体会特点

在学生熟读成诵，讲述故事的基础上，出示白话文《司马光砸缸》，比较同一故事在表达上有什么不同？在文白对比读环节，让学生找一找，本文中与“司马光砸缸”相对应的是哪一句？学生能够快速找出，“光持石击瓮破之”这一句，学生发现“光”指的是“司马光”，怎么没看见那个“缸”啊？引发学生思考，原来文言中用的是“瓮”，相机出示图片，学生自然而然找出“缸”与“瓮”的区别。明确“缸”与“瓮”的区别后，讨论“司马光是怎么救人的？”最后聚焦在“破瓮、砸瓮、击瓮”，经过讨论，一致认为“击瓮”最好，“击”比“砸”“破”好听，语言更优雅。整个过程中，学生敏锐的语言感觉，体会到文言文惜字如金，用字遣词非常精准，感受到文言文的独具魅力。

文言文教学是小学语文教学的一大难点，教师要避免知识灌输、文化布道，创设情境把学生引入文言文意境中，点燃学生学习文言文的乐趣，感受祖国优美语文文字的传承，体会文言文遣词造句的精妙。0BDA810A-096C-422E-A41F-86589E036572