孙志仙

【内容摘要】统编版教科书文言文的篇数大量增加，而文言文的教学又是小学语文教学的一大难点。如何突破这一难点？教学时，教师要基于儿童的视角，以读为本，由易到难，培养语感，积累语言;借助注释理解，借“图”发挥想象，讲好故事，发展语言;文白对比读，感受语言精练，体会文言优雅。

【关键词】   以读为本    发挥想象   讲好故事

文言文篇目在大幅增加的同时，文言文学习由人教版的五年级提至统编版的三年级。面对刚接触文言文的学生，该教些什么，该怎么教，教到什么程度等一系列的问题，引发了笔者思考，现结合三年级上册首篇文言文《司马光》的教学做具体阐述。

一、“读”占鳌头，培养语感，积累语言

在文言文学习时，以学生为主体，以读贯穿于始终，每一次读都有具体的目标，开展“进阶式”读，引导感悟、积累。

（一）一读——字字入目，字字音准

文言文相对于白话文而言，因时代久远，古今词义变化，一字多义等语法现象，学生比较陌生。初读时，学生遇到生僻字或难读的语句，要提示学生结合注音多读几遍，扫除字音的障碍，读准每个字音，不添字、不漏字，为读通、读顺，读出文言文停顿、读出韵味做准备。

（二）二读——读准停顿，声断气连

读文言文时，不仅要字字清晰，句句通顺，还要注意句子中的停顿。课后习题要求“跟着老师朗读课文，注意语句间的停顿”，充分发挥教师示范作用。师范读后，设计泡泡语——想一想：读的时候在哪儿停顿了，有没有发现规律？……