周广秀

[摘 要]朗读是提高学生语文素养的重要途径和有效方法。在课堂上，教师要调动学生参加言语实践活动的积极性，激活学生情感，通过兴趣引路、个性给意和熟读涵泳，让言语和情感实现同构共生，使学生入其境、品其味、悟其情，最终实现学生语文综合素养的全面提升。

[关键词]以读为本 生成 兴趣 个性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-034

朗读，就是将无声的文字转化成清晰响亮的有声语言的一种创造性活动。朗读是小学阶段语文教学的重要途径。一直以来，很多教师不重视朗读教学。没有朗朗书声的语文课堂，失去了它应有的生机与活力，学生的思维和情感都受到一定的影响。因此，调动学生参加言语实践活动的积极性，激活学生情感，让言语和情感实现同构共生，是语文课堂亟待解决的难题。

一、兴趣引路，让“心入于境”

兴趣是最好的老师。有些孩子之所以对朗读不感兴趣，是因为教师不重视，片面认为朗读就是单纯的“读”，形式单一，丝毫激不起学生的参与兴趣。因此，朗读需要从入境开始。教师可以根据不同的文本选择不同的朗读形式。平仄韵律有致的古诗词，可以配乐朗读，让学生在悠扬的乐声中与作者产生情感共鸣；浅显易懂的现代文，可以组织朗读竞赛，在竞争中激发学生的朗读热情。例如，《安塞腰鼓》是一篇展示西北高原上民间艺术的佳作，饱含浓郁的乡土气息和原始的力量。生活在南方的孩子们没见过这样的阵势，缺乏必要的生活经验。为此，教师利用多媒体创设教学情境。第一个环节，让学生听课文配乐朗读。震撼的音乐和铿锵的朗读声中，学生的心受到了感染，精神焕发。第二个环节，分角色朗读。学生自主找出课文中“好一个安塞腰鼓”的句子，由男生齐读，其他句子女生分组来读。朗读开始，孩子们心情激动，那火热的舞姿、隆隆的声响、茂腾腾的后生，尽收眼底。孩子们的口中、耳中和心中上演了一场别开生面的“安塞腰鼓”的盛会。

上述案例中，多元而新颖的形式为朗读开辟了一条阳光大道，为学生走进文本奠定了扎实的基础。

二、个性给意，让“理悟于物”

苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都希望自己是个发现者、研究者、探索者。然而，一些教师为了多传授一些阅读的方法和技巧，干脆挤掉学生读书的时间。一堂课结束，学生张嘴朗读的机会少之又少。即使教师布置的预习作业中的朗读也成了“摆形式”“走过场”，至于领悟的深度和高度更是无法企及。真正朗读是应当潜入学生心底的。只有学生自己用心读了，才能拨开文字的形式，悟出其中的道理。

例如，在教学《高尔基和他的儿子》一课中，教师为学生搭建自主开放的平台，引导学生自读自悟。

师：同学们读完第三段，哪些词语引起了你的注意？你是怎样想的？有什么不一样的发现和感受吗？

生：我读出了只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种各种花草，忙得满头大汗。

……

在这个教学案例中，教师从读切入，使儿子“给”的形象在孩子们头脑中逐渐明朗起来。学生在反复而充分的朗读中，感知、品味语言的魅力，又在交流、讨论中构建生生、师生之间的对话体系，获得成长的营养。

三、熟读涵泳，让“情会于文”

叶圣陶说：“字字未宜忽，语语悟其神。”面对语言文字，只有专心致志地揣摩、聚精会神地推敲，并熟读涵泳才能品出其韵味，洞悉其厚重的感情。因此，在教学中，教师要给学生自读自悟的机会，让他们在朗读中接受新知识，提炼新信息，萌发新思想。熟读不是单纯地读文字，而是透过文字表面，与文本、作者实现精神的交流和心灵的沟通，在不知不觉中促进孩子心智的成长。

例如，教师在教《第一次抱母亲》一课，让学生有感情的朗读最后一段，边读边感受母亲“泪水”背后的情感。

师：想一想，母亲眼角流出的泪水是怎样的泪水？幸福的，激动的，或是……你是如何理解的？

生1：我觉得母亲的泪水是欣慰的。

生2：对，欣慰中还有幸福和高兴。

师：同学们试想，在我们小的时候，母亲抱过我们多少次啊，多么的辛苦都忘记了；而如今儿子仅仅抱了母亲一次，她就流下了欣慰的、激动的、幸福的泪水。这说明什么呢？

生1：母爱最无私了，不求回报。

生2：其实，除了作者的母亲，我们每个人的母亲都是多奉献少索取的。

……

有教师将朗读誉为“煮书”。所谓“煮”就是用心聆听，会情于文，让学生将朗读过程幻化为一次愉快的精神之旅。

总之，新课程标准下的朗读教学要做到“立脚点上求平等，于出头处谋自由”。因此，我们应给学生充分的朗读空间，让他们读出激情、读出意境、读出智慧、读出感悟，这样“书声琅琅”就成为语文课堂上的一道独特的风景。

（责编 韦 雄）