周彤

【摘要】 课堂评价语言是教学活动中使用得最为普遍的一种语言，是指在课堂教学中教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。它是课堂教学中最直接、最快捷、使用频率最高、也是对智障学生影响最大的一种过程性评价方式之一，是培智学校教学评价的重要组成部分，对促进智障学生的发展有十分重要的意义。本文在分析当前培智学校课堂教学评价语言存在的问题的基础上，提出了实施评价语言个性化的一些措施。

【关键词】智障    教学   评价语言   个性化

一、问题的提出

评价是影响课程改革成功与否的一个重要因素，而课堂言语评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。[1]有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。” 的确，培智学校课堂评价语言有着自己的特点，以往的课堂评价语言的使用，教师往往根据智障学生的课堂表现，回答问题的正确与否给予评价，如：“不错”、“很好”、“真棒”等，这些语言评价往往忽视了智障学生的全面发展和个体差异，对于不同智力水平和不同智力特征的学生来说是非常不公平的。智障学生获取知识经验的通道较普通学生来说相对狭隘，教师不外乎是他们获得知识经验的一个重要来源，既然学生能够对老师提出的问题作出思考并作答，也正是他们将学习到的知识转化为自己经验的一种表现，而在“转化”的过程中，老师仅仅是以问题的对错、好坏来答复学生，终究是不全面的，对错与好坏又将是一种教师对智障学生思想的灌输，并不能达到很好的教育教学效果。……