徐燕

【摘要】每个人都有自己的“理想我”和“现实我”，而这两者分别可以理解为理想自我和实现自我，二者是相对的关系。实现“理想我”与“现实我”的统一对初中生而言本就需要悉心培养和教育，而在初中学生群体当中，有一部分特殊学生也许存在情绪障碍、抑郁焦虑、孤僻自闭或者注意力缺失等一系列问题。因此相比一般学生要更难以实现“理想我”与“现实我”的统一，学校更应对这类学生进行特殊关心和引导，从而实现特殊学生的幸福价值体验。本文将以初中特殊学生为主体，围绕家庭教育和班级管理两方面，展开对特殊学生“理想我”和“现实我”统一的探究讨论。

【关键词】特殊学生 理想自我 现实自我

中途接手一个初二班级，在和同学们见面前，就听说了小Q的事情，情绪冲动，仗着身高优势殴打同学，不服老师教育，初一曾有“跳楼”行为等等。见到小Q，我发现他身材瘦高，是一个眉清目秀的孩子。后续相处过程中，我发现他在学习方面自我要求也很高，成绩在班中属于优秀。经过与家长的多次沟通，我了解到小Q的妈妈全职在家陪伴孩子，为人非常热心，经常为班级服务。经过一段时间的观察，休息时间和季节变化对小Q的情绪影响非常大，小Q常常控制不住，对老师和同学大吼大叫，等情绪平复后他会向老师、同学道歉。

在小Q身上，我们看到“理想我”与“现实我”是相对存在的，理想自我是个体对自己理想化形象的意识，即为个体最想要成为的人，旨在满足内心需要。而现实自我是个体对自己在与环境相互作用中表现出的综合现实状况和实际行为 即个体现在是什么样的人。“理想我”和“现实我”的最大区别在于：理想是完美的，现实是缺陷的。当理想自我与现实自我越接近时，学生就会感到越幸福，相反则会感到焦虑不安。而提高特殊学生幸福感，完成“理想我”和“现实我”的统一，是需要在家庭教育和班级管理两方面同时努力的。

一、家庭教育，构建阳光成长环境

大多特殊学生常常会拥有孤独感、被拒绝感或是无安全感，而对于特殊学生而言，很重要的一个方面则是家庭层面。家庭是陪伴学生从小到大成长的场所，而学生最为亲近的父母和家人的有意识的教导关心，是比其他方式更为有效帮助学生构建阳光的成长环境。而为实现此类学生“理想我”和“现实我”的统一，最重要的一步则是学校加强与其家庭的沟通，进而共同为孩子的健康成长及理想现实统一努力。

1.健康意识教导

特殊学生往往是会由于“理想我”的程度过高或是过低，从而导致学生的“现实我”产生许多的问题。而要调整学生的“理想我”，最为重要的則是进行健康意识教导。而家庭作为学生长时间生活成长的场所，父母有义务对学生进行思想疏导，并且调节轻松愉快的家庭氛围。家长走进孩子的内心世界，尊重孩子的想法和选择，在保护特殊学生较为脆弱的心理世界的同时，为学生的“理想我”把握正确方向。

作为班主任的我，在日常生活中对小Q多一点关注和观察，加强与小Q家庭的联系，及时向家长反馈小Q在校的学习以及日常状态如是否有情绪十分低落？等。指导家长对老师反馈的信息进行筛选，哪些是要立即和孩子沟通的？哪些是可以找机会和孩子沟通的？指导家长对小Q“理想我”进行正确引导，如温言询问孩子想要成为怎样的人，教导孩子生活幸福感的重要性，并且带着孩子去体验快乐，不断询问引起特殊学生对“理想我”的思考，才能逐渐使小Q对“理想我”有一个适当的范围设定。

2.独立自信培养

在家长矫正特殊学生的“理想我”的偏差思想之后，更为重要的是对学生进行独立自信培养。对特殊学生而言，或多或少都会对自己产生难以独立自信的情况，所以对学生独立自信进行培养，有利于特殊学生在家庭环境中进行健康心理发展，同时可以使学生对“现实我”充满自信也是极为重要的一部分，只有“理想我”处于正常范围状态，同时在“现实我”层面对自己也充满着自信，才能完成“理想我”和“现实我”统一的前提条件。

例如，特殊学生的自信心缺乏往往源于自身思想或是外界影响，而家庭环境作为学生从小到大都生活的环境，对培养学生自信心是极为有效的，再言，毕竟父母是孩子最好的老师。例如小Q的家长可以通过日常生活的夸奖，如：“今天这么早就写完作业了，真厉害”，又如：“今天你能觉察到自己的情绪有变化，越来越棒了”。虽然看似是很幼稚且细微的夸奖，但是可以通过日常生活对学生建立自信心，让特殊学生心里产生“原来我也可以做好这件事”的想法，从而在特殊学生的心中对些许事情建立自信，逐渐可以帮助学生完成独立自信。并且在“现实我”中敢于做自己，接受现实的自己并且相信自己可以更加优秀。

二、班级管理，营造温暖学习氛围

特殊学生由于种种原因，在一定程度具有心灵创伤。而学校对于学生而言，就相当于第二个成长的家，教师和同学应当对特殊学生具有更多的耐心、理解和帮助，共同为特殊学生在学习生活中也打造出温暖的学习氛围。而实现“理想我”和“现实我”统一需要付诸行动并且不懈坚持努力，这些道理都离不开教师和学生一点一滴的帮助和传授，进而才能使学生真正统一理想与现实，感受生命生活中的幸福和满足。

1.教师沟通引导

特殊学生最为缺乏的就是关心和关爱，而作为学校教师，更应该主动承当起这份责任。教师应当对特殊学生更加关心，对其无论是学习还是生活上的困难进行沟通和排解，也可以经常与特殊学生进行沟通，走进特殊学生的内心世界，多加理解他们。在关爱特殊学生的同时，也可对其不好的心理问题进行指正，帮助学生构建良好健康的心理状态，并且帮助学生树立正确的长远发展观念，从而鼓励特殊学生为完成“理想我”和“现实我”的统一作出思想准备和实践努力。

例如，在和小Q交流的过程中，我一直注意自己的语气和语调，如：“我觉得你说得很正确，那你能和我说说关于这件事你更具体的想法吗？也许我可以帮上什么忙呢？”不仅要以倾听朋友的方式与其相处，还有以一种温柔的方式进入特殊学生的内心世界。而在鼓励特殊学生进行“理想我”和“现实我”统一时，先要了解学生的内心想法，再以“那我们如果这么做是不是就可以完成你心中的预期啦？”类似话语，进行引导学生进行努力，使“现实我”逐渐向“理想我”靠近，从而促进其二者的统一，使学生具有幸福感和满足感。

2.同学关爱影响

特殊学生在学校的学习生活中，即便有老师的特殊关爱或是心灵疏导，可毕竟教师依旧是需要顾及全班学生并且总有无法照顾到的地方。在初中阶段，学生的心思也极为单纯且善良，而引导一般学生对普通学生进行关爱，也是教师完全力所能及的事。而特殊学生的校园生活中，与之接触最多的是同学，同学在日常班级活动中，一言一行都有可能对特殊学生的内心造成或好或坏的影响，所以同学对特殊学生的关爱影响也极为深远。

例如，班会课上，我有选择的开展一些关于友谊、宽容、互助的主题活动，引导鼓励同学在日常生活中，伸出援助之手，关心小Q学习生活中的不顺心，不因他的特殊原因对他有所偏见。有一次，小Q突然情绪爆发，冲着一位同学破口大骂，这位同学没有回应他，等小Q情绪发泄完了，他还善意地提醒小Q赶紧回到座位上，马上要上课了。其次还可对特殊学生好的方面进行夸赞，如：“你最近情绪控制有进步，超棒的！”或是日常对特殊学生的行为、言语谈吐甚至是外表优点进行夸奖，提高特殊学生在同学社交圈中的自信心，进而融入班级的大集体中，感受到班级凝聚力和幸福感。

总之，在特殊学生成长前行的路上，离不开家庭和学校的关爱与引导。学校、家庭甚至社会需要帮助特殊学生在日常生活学习中建立良好的心理状态以及成长环境，在“理想我”与“现实我”的统一中充分认清理想与现实的长期性、曲折性和复杂性，并付诸行动将理想变成现实，从而完成“理想我”和“现实我”的统一，使成长生活路上幸福感增高，完成自我价值的提升。

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