李素燕

摘 要：音乐教育是塑造人类灵魂的有力手段。音乐能启发智力，能激发创造力，能陶冶情操，能促进身心健康。音乐教育的最终目的是对人的教育，即，培养人的健康人格、高尚情操、审美能力，而不是把所有的学生都培养成音乐家。特别是一些特殊的学生，更渴望得到音乐的熏陶。

关键词：特殊学生；耐心；关爱；微笑

在我们的音乐教育中，一直存在着这样一个困惑：老师辛辛苦苦地教学生一遍又一遍唱谱、打节奏、听音程……又叹息孩子的悟性是如何差，教了好几遍，还是似懂非懂。我们是否想过其他原因呢？

案例一：

2014年的初一新生中有个叫于××的男生，一看就是那种特别调皮捣蛋的孩子，上课经常捣乱，逗逗这个，逗逗那个，时不时地还大声扯上一句，弄得哄堂大笑，有时真的让人很讨厌，说过他之后老实不了两分钟，又照旧。我有一段时间不太去理会他，把他放在一边，随他去，直到有一天……

那天我正在教一首新歌，学生都在投入地唱着、跳着，表现很好，于××一个人趴在桌上玩，毫无表情，很难得的安静。我上前去笑着温柔地对他说：“你这么乖，老师送你一样东西玩。”于是，我就顺手拿了一个小铃（一件打击乐器）给他，告诉他怎么敲，并示范了一下。他拿到小铃后开心得不得了，两眼发光，马上敲了起来。一开始，他是乱敲的，可当我弹起歌曲时，他居然能和着音乐敲击起来，而且敲得很不错，能准确地打出拍子的强弱规律。我和同学们都感到很意外。我带头鼓了掌，同学们也跟着鼓掌，夸他聪明。一见这阵势，他反而红了脸，继而又露出了笑容，显出很兴奋的样子，因为像他这样的孩子，是很难得到称赞的。老师和同学真诚的笑容给他带来了快乐，同样也给我自己带来了快乐，这堂课他上得特别开心。

从此以后，于××就特别爱上音乐课，每次音乐课上都表现得非常积极，再也不去捣乱了，有时发现别的同学捣乱，还帮我维持秩序呢，所以每次音乐课上，我都尽量去表扬他，让他找到自我价值感。

半年之后，有一次课间在楼道碰见他，他突然叫我，当时把我叫愣了，事后想想，他这是把我当亲人了。所以，以后每次碰到他，无论上学、放学路上，还是校园里，他都会亲切地叫我，然后满心欢喜地走开。

案例二：

2015年的初一新生中，招进了一个随班就读的男生李××，是属于智力残疾三级的孩子，所以他的言行举止可想而知。每次上音乐课，他都是最后一个慢腾腾地走进音乐教室，然后再慢腾腾地走到最后一排，找个角落坐下来，独自一张桌，也没有同桌。音乐课上其他同学都随着音乐又唱又跳的，唯独他一人孤零零地坐在角落里，一声不吭。有几次我发现他那种跃跃欲试的劲头，但只是一闪而过。有一次，我在教一首歌曲时，要求学生边唱边打拍子，我突然发现李××也跟着手动了起来，只不过跟别人的动作相差甚远。我上前微笑着看着他，然后轻轻地对他说：“来，我教你。”于是，我就拿了一个双响筒（一件强弱分明的打击乐器）给他，手把手地教他。

对于别人来说，这是一件再普通不过的乐器，示范一遍马上就会。可他不一样，一时半会儿是合不上音乐的，他自己也有些着急，越急越手忙脚乱。我就鼓励他说：“不着急，你可以拿回家去练。”经过一段时间的练习，这件乐器还真成了他的宝贝，每次上课都不离手，只要一说打拍子，他就马上拿起来敲，还有模有样的。看到他上课时兴奋的样子，我感到了一丝欣慰：他再也不是那个一上课就被遗忘在角落里的孤独者了。

现在，这个学生一见到我，老远就喊着：“音乐老师！音乐老师！”他虽然表达不出什么，但我却似能体会到他所要表达的话语。

反思：

孩子是无辜的，他们需要的是音乐的源泉，而非枯燥的乐理、技术；他们需要音乐给予的欢乐，而非畏惧；他们需要活泼开朗、自信的性格，而非怯懦、紧张。

所以，在课堂上学生需要老师的微笑。教师的眼神，真实自然，有一种特有的神韵美。而教师眼神中所传送出的微笑应是教师内心预约情感的真实流露。在平时的课堂教学中，我们发现有学生胆子较小，他们愿意当旁观者与聆听着，而不愿意当表演者，他们把掌声给了别人，自己非但得不到掌声，也失去了表现自己才能的机会。而老师的微笑可使学生靠近你，亲近你，让胆子小的、自信心不足的孩子感到老师对自己的关注，感受到集体对他们的关心和友爱，从心理上感到满足。学生取得的哪怕是一丁点的进步，都希望得到教师的肯定和赞赏。这时，微笑是最美好的语言，也是对学生的最高奖赏。就像于××和李××，有了这次的经历后，他们会在老师赞许的目光中感受音乐。在课堂上，他们会和别的同学一样找到快乐，他们会唱，会奏，会表现，还会告诉你谁好谁不好，也会坐在我的身边看着我弹琴，不再吵闹了。微笑能最有效地让在学习上遇到挫折的学生找回信心。微笑能让像他们那样的特殊学生感悟到音乐带来的美，有爱才有教育，微笑能产生

奇效。