曾理琳

摘 要：低年级学生尚处在身心发展的关键时期，这就对广大教师的教学工作开展提出了更加严格的要求。再加上新教材投入使用的时间较短，教师在教材把控以及与中高年级科学教育衔接工作方面将会遇到许多困难。现如今，在大概念科学的趋势下，深度学习及连续性学习才是科学教育工作的主要内容。文章从科学大概念的视角，根据低年级学生的身心特点，着重探讨并论述对低年段科学课程的具体实施策略，内容仅供参考。

关键词：大概念视角;低年段学生;科学课程;实施策略;研究与分析

一、 现状：教材内容疑似重叠，教学组织的掌握难度较大

截至2017年我国大力实行科学教育改革直到今天，低年段新教材陆续诞生，相关的科学教育、研究工作等也在同步进行。这次的科学教育改革带来了许多发展机遇，但提出的挑战也不在少数，它在迎合时代发展趋势的同时，也将科学学科的地位推上了另一个高度。

在笔者执教的几年时间里，听到了不少关于低年段科学课程的议论，有人说低年段大部分的科学内容都是从中高年级复制粘贴过来，如此安排的意义何在？在实际授课过程中又该如何去把握教学的难易程度？一、二年级就开始引入中高年级才会遇到的科学概念，要怎样分解教学才能达到预期效果？比如在苏教版小学科学教材二年级上册“关于天气”这个单元中出现了几个从大的维度探讨天气问题的模块，对此，大部分一线教师在讲解这部分知识的时候，就不知道该如何下手。……