夏克拉?夏亚洪

【摘 要】笔者在参考关于合作学习的相关文献后，以农村小学数学课堂“合作学习”的现状为切入点，通过问卷法、访谈法、课堂观察法对合作学习的现状进行调查，并探究合作学习在农村小学教学中存在的问题。经研究发现，在农村小学的数学课堂合作学习中存在以下几个问题：开展合作学习的频率有待提高;课前准备有待完善;教学实施中小组分工不明确，任务不具体;教师对小组的评价有待改进。

【关键词】农村小学;数学教学;合作学习

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0248-02

如今我国对农村小学教育非常重视，从农村小学数学教学而言，教学设施和师资队伍都已经有了很大的提高，但是在数学课堂中传统教学思想和传统的教学模式仍是农村小学数学教学的主流。

《全日制义务教育数学课程标准》中提到，教师与学生的合作主要体现在教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。有研究者发现大部分学生对合作学习并不陌生，然而在进行课堂观察时发现存在教师分组不科学，缺乏对学生的正确评价。有研究者认为在小学阶段实施合作学习有利于培养学生的创新能力、合作能力，增强学生的团队意识，从当今以“四二一”家庭居多的现状来说，这些是培养学生时更需要注重的重要品质[1]。

为进一步了解学生数学课堂合作学习的现状，笔者对某小学高段年级学生在数学课堂中的合作学习进行现状调查，并针对发现的该小学高段年级学生在数学课堂合作学习中出现的问题找到相应的解决措施。

1   研究对象与工具

1.1  研究对象

笔者用随机抽样的方式从实习支教的吐鲁番也木什学校的师生中选取研究的调查对象，对该学校的五年级和六年级共103名学生进行了问卷调查，对3个班的数学课进行了课堂观察，对吐鲁番也木什学校的5名数学教师进行了访谈。

1.2  研究工具

为调查农村小学数学课堂合作学习现状，笔者在参考其他学者的问卷的基础上自行编制了《农村小学数学课堂合作学习现状调查问卷》。该问卷一共有25个问题，主要以基本信息、学前准备、教学实施、教师评价四个维度进行编制。本文所用的访谈大纲是《小学高年级数学课堂中合作学习现状的调查研究》，本次访谈一共有10个问题。

1.3  研究过程

正式调查前，笔者邀请了相关领域的专家对问卷的结构和题项做了评定及修正，保障了问卷的内容效度。笔者采用的研究方法是：问卷调查法、访谈法和观察法相结合的方式。对收集到的相关数据用SPSS17.0和问卷星进行处理分析。

2   研究结果

2.1  开展合作学习的频率

对“小学数学课堂中是否开展课堂小组合作学习？”一问，有52.04%的学生表示在数学课堂中偶尔会开展合作学习，有44.90%的学生表示只有在公开课的时候会开展合作学习。在教师访谈中，被访谈的教师表示更多的情况是在公开课上开展小组合作学习。以上数据表明，在农村小学数学课堂中，合作学习不是常见的教学手段。

2.2  合作学习学前准备

对“在小学数学课堂中数学教师是怎样对学生进行分组的？”一问，有2.04%的学生表示是自愿组合，有84.69%的学生表示是按照前后桌的座位来分组，有13.27%的学生表示是按照学习成绩来分组。在对该问题的访谈中，教师表示一般会按照就近原则以4人为一小组，并不会对学生进行明确的分工。

2.3  合作学习教学实施

在小学数学课堂合作学习的调查中，由表1可以得知，在数学课堂合作学习中合作学习时间与课堂纪律在0.01的水平上显著负相关。

2.4  合作学习教师评价

在小学数学课堂合作学习的调查中，有6.12%的学生表示，教师会在每一次的合作学习结束后对小组进行评价;有52.04%的学生表示，教师在合作学习结束之后偶尔评价小组成员;还有39.80%的学生表示，教师在合作学习结束后很少会评价小组成员。在访谈中，教师表示数学课堂合作学习后很少对学生进行教学评价，且没有太多的评价标准。

3   结果与分析

3.1  合作学习开展频率有待提升

笔者根据学生问卷和教师访谈结果发现农村学校中，课堂合作学习并不是一个常见的教学手段，一些教师把课堂合作学习只是当成“作秀”，作为自己课堂上的一个亮点而已。

3.2  课前准备有待完善

首先，教师划分小组不科学。课堂中开展合作学习要按照一定的人数划分不同的小组，但是一些教师为了不影响课堂秩序，通常会按照“就近原则”划分小组。其次，小组成员分工不明确，任务不具体。通过对学生的问卷调查和课堂观察，笔者发现，学生分到一个小组后没有明确的目的。由此可以看出，小组成员没有明确各自的任务，缺乏合作意识和合作技能。

3.3  教学实施有待加强

首先，课堂中合作学习的时间安排不合理，合作时间和课堂纪律容易产生冲突。在与教师的访谈中笔者发现，在部分教师的眼中，课堂秩序不好的课堂不能算是一个“好课堂”。其次，在合作学习的实施过程中，一些教师对小组的指导性不足。在课堂观察中，笔者发现在学生合作学习的时候，部分教师并没有在组间巡视指导，而是在讲台上准备教具或是整理板书。

3.4  教师评价有待改进

部分教师在小组合作结束后不会对小组的合作情况进行评价。在与教师的访谈中笔者发现，一些教师为了不影响教学进度，忽略对小组合作情况进行评价。同时，一些教师的评价方式单一，缺乏针对性评价，没有创新之处。

4   对策与建议

首先，在课堂合作学习方面，根据小学数学课程标准中明确提出的“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，笔者认为教师要熟悉并掌握适合开展合作学习的教学内容，杜绝将合作学习当成一种“作秀”，将教学的内容充分应用到教学实施中。

其次，教师在划分小组后要让学生明确本次合作学习的任务。笔者建议小组成员在进行讨论学习时也要扮演相应的角色，如每个小组有组长、记录员、检查员、汇报员等，小组内各个成员要相互督促并完成各自的学习任务。

再次，在课堂中进行小组讨论时，教师可以走下讲台在组间巡视。教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者，因此教师要对每个小组进行指导，使学生积极参与合作学习。

最后，在教师评价方面，建议教师针对整个小组的课堂表现情况进行教学评价，关注每个学生的具体表现，可以从是否積极参与、是否友好合作、是否完成学习任务等方面进行评价，目的是让学生了解自己在小组合作中的表现，提高学生主动参与合作的积极性。

笔者以吐鲁番也木什学校为研究对象，运用问卷调查、访谈和课堂观察法对小学数学课堂合作学习进行了现状调查，对存在的问题提出了建议。目前合作学习在农村数学教学中的应用程度和有效性还不足，要解决这一问题需要教师进一步完善自己的专业知识，重视合作学习，在教学实践中不断探索，充分发挥合作学习的优势，为数学教学质量的提升、小学教育的发展助力。

【参考文献】

[1]王静.小学生合作学习存在的问题及影响因素研究[D].长春：东北师范大学，2014.

【作者简介】

夏克拉·夏亚洪（1993～），女，维吾尔族，新疆伊宁人，本科，新疆师范大学初等教育学学院课程与教学论专业2020级硕士研究生。研究方向：课程与教学论方面。