李静静 墙力

【关键词】创新能力、年龄特点、兴趣、开放性问题

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。因此，面对二十一世纪的挑战，实施创新教育，培养学生的创新能力势在必行。但是，许多人认为数学教学只要教给知识和方法，让学生掌握数理知识并能自如应用，教学目的就达到了，若要培养学生的创新能力和发散思维，那是其他学科的事。孰不知，学习数学的正确方法就是再创新，教师的任务是引导和帮助学生进行再创新，而不是把现成的知识灌输给学生。老师应依照数学思想规律，根据学生年龄特点，采取启发、讨论、游戏、多媒体或讲授等方法，让学生学会对问题进行逻辑、辩证的思考。学生在学会思考的方法的基础上，去发现、探索、思考解决问题获取知识，从而培养创新能力。下面就自己在小学数学教学中探索的几点尝试和体会与同行交流：

抓住年龄特点，动静交替，在课堂中创新，培养学生创新意识和综合能力。

爱玩，可以说是儿童的天性，好动是儿童的年龄特征之一。在课堂上让他们正襟危坐、“老老实实”听讲，犹如捆住了他们的手脚，使他们失去了主动权。根据儿童这一年龄特点，发挥儿童好玩好动的特点，例如在《10以类加减认识》巩固训练中，借助小金鱼吐泡泡的游戏，以开火车的形式回答，学生根据泡泡的加减算式，迅速说出答案。在游戏中，学生的眼、口、脑并用，加强了学生的观察力、注意力、思维能力的培养。

再如《认识方位》孩子对左、右喜欢弄混淆，为了加深巩固，以游戏互动：请摸摸左眼;请举起你的右手;请跺跺你的右脚......等学生对左右概念加深后，加深游戏难度。请用右手摸摸你的左耳;请用右手摸摸你的右眼;请你站在某某小朋友的右边;请你站在某某小朋友的前面.......学生在互动的游戏中注意力得到集中，学习兴趣浓厚，同时让学生多种感官为学习而动，玩中有学，学中有玩，加深了对左右的正确分辨，教学效果也得到改善。

创设问题，激发兴趣，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”数学课的内容较之其他学科往往是抽象和枯燥的。因此，营造一个生动、活泼的课堂教学氛围，创设一个良好的教学环境，对于激发学生对数学内容的兴趣，调动学生的求知欲望就显得非常重要。

古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的思维活动是因为遇到问题而且需要解决时而引起的。学生对于遇到的问题有兴趣，才能产生要解决的问题的愿望和要求，才能积极地思维，迅速进入最佳的学习状态。如在学习《找规律》中，学生通过学习对找规律的特点有了一定认识，为了检验学生的理解情况进行实践操作 ，要学生对一组空白花朵进行有规律的颜色设计，比一比，看哪位小设计师设计的最美，还要说說你是以什么有规律重复排列的。孩子们得到任务后，都非常开心，因为涂色是孩子们最喜欢做的活动，学生们积极思考，教师在巡视中及时肯定他们的想法，当要求他们用语言说的时候，更大胆地表现了。因这个问题的答案不是唯一的，通过展示和学生们语言表述，对找规律的认知有了更深刻的认知，在动手动口的表达上得到锻炼，创新的欲望也得到加强。

设置数学开放性问题，有利于培养学生的实际应用意识和能力。

在教学中适度加入一些开放性问题，引入创新思维境地。比如：教一年级学生认识数时，题目是“2、4、6、7、10”从这五个数中找找，那个与众不同？学生大多数回答是“7”，因为“7”它是单数，其它数是双数;也有同学说“10”，因为“10”是两位数，其它的数是一位数。再如：小明家离学校45米，小红家离学校55米，小明家与小红家之间有多少米？这道题就不是简单的45+55=100米。

而有几种解法：画图在一条直线表示

（1）小明家和小红家相距10米，如图：

（2）小明家和小红家相距100米，如图：

（3 ）如果不在一条直线上，小明家和小红家就无法计算，如图

象这种类型，答案并非唯一，如果学生不肯动脑经，将会得出一种结果，但是如果学生开动脑筋，将会觉得数学知识趣味无穷，同时，也会知识转化为能力，增强学生实际解决问题的能力，发展智力是不言而语的了。

借助辅助教学设施，训练学生创新思维，培养学生的发散思维和空间想象能力。

小学生年龄小，知识面窄，他们的认知规律往往是由直观——表象——抽象。特别是教学抽象的数学知识，就必须要有丰富的感性材料，而直观教学就是提供这些感性材料的重要途径。利用多媒体技术可以将生活中的客观事物形象逼真的展现出来，不仅可以解决教师找寻或制作教具的困难，还可以把教学的难点一一展现给学生，让学生一目了然地了解所学知识。如：教学《图形的认识》一课中，学生已经能在一些形体中找到长方体、正方体、圆柱体、球，但是对于掌握长方体、正方体、圆柱、球的特点还有一定的困难。在以往教学中，教师只是拿着模型演示讲解，而运用多媒体技术效果就不一样了，绘出的图形形象逼真，还可以使颜色进行变换，形成动态化的立体图形，直观且生动有趣，利于学生直观中的化难为易、突破重点，培养了学生的发散思维和空间想象能力。首先在屏幕上出现了长方体的立体图形，通过“闪烁”使学生知道什么是相对的面;再分别移动、重叠前后面、左右面、上下面进行比较，通过观察，学生很快的就能得出“相对的面大小相等”即长方体的特征;在教学正方体的特征时，同样通过“闪烁”，重叠的方法来比较正方体6个面的大小，最终得出正方体的6个面都相等......这样把立体图形变静为动，在形象直观的演示中教学重点突出了，难点也迎刃而解。

总之，不断激发学生兴趣，适时适度地引导，鼓励学生进行创造学习，教师大胆创新教学方法，借助辅助教学工具，让学生乐学、爱学！