左卫刚 李 丰

（山西管理职业学院，山西 临汾 041000）

引言

受新冠疫情的影响，2020年上半年线下教学无法正常展开，教育部出台《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，绝大部分高校进行了线上教学，“用教育技术倒逼教学改革”[1]成为现实。下半年各高校复学之后，在线教学从“新鲜感”走向了“新常态”，线上线下教学相结合的趋势已经到来。线上教学是从MOOC开始的，[2]SPOC教学模式从MOOC基础上发展起来，针对MOOC教学存在的教师对课堂的控制问题和对学生的了解问题，提出了小规模限制性在线课程，并在美国高等教育领域推广应用。[3]国内在清华大学的“云计算与软件工程”课程中率先引入并取得良好效果。[4]

高等职业教育是不同于普通高等教育的一种独特类型，在教学过程中更注重学习技能的迁移性和教学背景的职业性。SPOC教学模式从广度上说已在全球展开，从深度上说经过近十年的研究与实践已非常成熟，但在高等职业教育应用领域仍有拓展的空间。根据高等职业教育的教学特点和内容特征，为了在应用SPOC教学模式的具体过程中达到更好的教学效果，笔者在SPOC教学框架下引入了另外一种教学模型，将两者结合并进行了教学应用与研究。

一、基于SPOC+BOPPPS教学模式的构建

高职教学在运用SPOC教学模式的基础上引入了BOPPPS教学模型，该模型基于建构主义教学思想和社会学习理念构建。根据学生在课堂学习时一般能够保持15分钟左右注意力的普遍情况，将课堂教学内容切割为15分钟左右的六个教学小单元，[5]所有小单元组合而成的课堂遵循“起承转合”的脉络。……