董丽翔

【摘 要】习作单元是小学统编版语文教材的创新之举之一。习作单元精读课文直接指向表达方法的传授，强调在阅读中学表达。本文以四年级上册《爬天都峰》为例，从多维融合，确定习作能力目标;多元路径，落实习作能力目标两方面，谈如何聚焦单元要素，引导学生习得习作能力。

【关键词】单元要素 习作单元 精读课文

习作单元的独立设置是小学统编版语文教材的创新之举之一，从三年级开始，每一册课文都安排了一个以习作能力发展为核心的习作单元。每个习作单元由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作这几部分组成，各部分既相对独立又形成整体。

那么，习作单元的精读课文该怎么教呢？笔者以统编版语文教材四年级上册习作单元中的精读课文《爬天都峰》为例来谈一谈。

一、多维融合，确定习作能力目标

统编版教材教师用书的编写说明中指出：习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。也就是说，习作单元的精读课文不再以识字写字、品词析句、积累语言为主要教学目标，而是需要教师聚焦单元要素，结合课后练习题，找准教学目标，指导学生从习作的角度审视课文，体悟并学习作者的写作方法，习得习作能力。

1.双向定位明要素

研读教材，本单元的语文要素有两点：（1）了解作者是怎样把事情写清楚的。（2）写一件事，把事情写清楚。……