钱春梅

【摘 要】课堂教学是师生互动的课堂，教师在教学中，通过课堂提问和学生交流达到良好的教学效果。因此，教师通过课堂提问探寻数学课堂教学中提问的策略，通过不断的实践和优化，形成一套科学完善的提问教学模式，切实推动学生数学思维能力的进步。

【关键词】小学数学 有效提问 思维能力 教学效率

提问式教学是指在课堂中进行适时提问激发学生的学习潜能，让学生在多角度的思考中实现个人学习能力的进步。在小学数学课堂中，教师可以借助这一方式为课堂增光添彩，让学生在认同数学教师的同时，培养数学理论知识的学习兴趣。随着小学教育改革的不断推进，有效的课堂提问是激发学生数学学习兴趣的关键。教师要重视问题的設计，尽可能把提问教学的优势发挥出来，让学生在一个良好的学习氛围中收获理论知识。本文笔者结合自身的数学教学经验，浅谈提问教学的实际运用策略，希望能为同行带来有效借鉴。

一、小学数学课堂提问的意义

将提问教学融入小学数学课堂之中，对于学生的健康成长有着重要价值。在进行课堂教学时，教师要深入分析教学大纲，为学生创造自主的学习空间。首先，在进行问题的设置时，重点应该放在调动学生的积极性上，问题的提出，必须能够让大多数学生都能回答。这是激发学生数学课堂积极性的第一步。其次，在进行课堂提问时，要善于营造提问氛围，既要在课堂中形成良好的师生关系，又要营造一种公平竞争的环境。让学生通过提问，形成一定的竞争意识，不断激发个人的认知潜能，为自己创造进步的空间。在提问式教学的模式下，学生在课堂上的自主地位得到增强，数学思维能力也得以全面强化，为学生的学习进步提供了坚实的保障。

通过教师的课堂提问，学生的积极性被大大调动起来，促使其不断发掘数学学习的价值，最终实现个体综合素质的养成。基于此，教师要意识到在小学数学课堂之中采用提问式教学意义非凡。

二、小学数学课堂提问存在的问题

学生能够在教师的提问下积极展开思考，结合自身所学而解决问题，才能体现出提问教学的有效性。但是在实际的数学课堂中，提问的有效性并没有得到明显的显现。具体体现在以下几个方面：

1.提问形式过于单调

单就提问方式而言，就有口述提问、多媒体提问等，不同的提问方式可能会产生不同的教学效果。在现实生活中，大部分教师更多地倾向于使用口述提问，因为这种方式快捷、便利。但需要明确的是，如果习惯性地只使用口述提问，则会使教学方式向单一化发展，不仅不能有效刺激学生的思维潜能，还会导致课堂教学效率的降低。

2.问题设计思路不对

教学过程中的问题应该是本章节内容的重点、难点、易混淆点，教师在进行问题的设计时，应该明确提问的目的，有针对性地对学生进行思维训练。在当前的教学大环境中，教师问题设计的思路混乱属于普遍问题，有些问题设计得过于简单，有些问题设计得与课文内容不相关。这些都需要引起重视。

3.缺乏有利的思考环境

在数学课堂进行提问教学的过程中，分别涉及负责提问的教师，以及负责思考和回答的学生两个行为主体。这其中，学生的主体地位应该引起重视。教师的提问应该要重视启发学生进行数学问题的思考，让学生在宽松的氛围中回忆自身所学，寻求相关问题的突破口，才能将提问教学的作用发挥到实处。

三、小学数学课堂提问的优化策略

1.进行巧妙设问，引导自主探究

运用科学合理的方法进行提问设计，才能够有效提升数学课堂的教学效果。教师要认识到问题设计的重要性，在全面考虑学生认知能力与学习情况的基础上进行课堂问题的设计，保证问题的合理性，让学生在能力范围之内加以思考，获得准确的答案，以此来激发学生对于数学知识的探究兴趣，实现数学教学的目标。同时，为保证问题设计的合理性，教师必须深入研读教材，把数学理论知识与学生的日常紧密结合起来，增加问题的生活化元素，让学生在熟悉的情境中学习和掌握新的知识，同时也让学生认识到数学来源于生活。合理的问题设计，才能够充分发挥出提问教学的优越性，促进小学生数学思维能力的形成。

例如，教师在对《圆柱与圆锥》一课进行教学时，就通过巧设提问的方式，调动学生的数学思考能力。实际上，在学生的日常生活中圆柱体随处可见，但学生们往往会忽视它们。在课堂上，教师在课件中搜集了几个常见的圆柱与圆锥的实物图片进行提问：请问这些物品分别属于什么形状？它们有没有共同的特征？你能不能说出与其相似的一个物体？伴随层层递进的提问，学生在教师的带领下发散思维，增强了对数学知识的学习欲望。

2.引导学生质疑，增强问题意识

学生能够对教师的授课提出合理的质疑，说明学生对该知识点有了自己的思考和想法。在数学课堂中，教师要鼓励学生质疑，让学生养成提问的好习惯。学会质疑，首先要做好审题工作。在数学练习中，如果不能顺利地读懂题目，明确提问的目的，则会影响到学生解决问题的效率，在答题时影响结果。其次，要善于发现问题中的偏差。这就要求学生在读完题目之后，要有明辨题意的能力，仔细斟酌出题人所要表达的意思，及时发现可能产生的歧义，进而促进问题的顺利解决。必要时，教师也可以在设置问题时故意给出错误的表述，考查学生的质疑能力，以此来帮助学生养成质疑习惯。

例如，教师在进行乘除法运算的教学时，就曾遇到这样一个问题：4除20的答案是多少？如果学生不加以审题，很容易把这道题理解为“4÷20=？”。实际上，学生要明确“除”的意思，要把“除”和“除以”进行明确区分。通过这一个小例子，教师便可以循序渐进地教学，引导学生学会甄别除数与被除数之间的关系，做出正确的解答。

在上述教学片段中，学生所犯的错误其实是可以预见的，教师应该鼓励学生积极回答提问，即使回答错误也依旧值得鼓励。只有让学生积极地参与课堂提问，教师才能发现问题，及时调整教学方案，指导学生理清思路，在鼓励学生质疑的同时，增强学生的数学思维。

3.进行延伸提问，提高实践水平

从另外一个角度来看，采用提问教学也是延伸课堂内容的一种重要手段。在小学数学教学中运用提问的教学方式，不仅要紧跟大纲要求的教学内容，还要适当地进行知识延伸。小学生正处于渴望汲取知识的年龄，在数学课上适当地对相关知識进行延伸，不仅能有效激发学生的探究热情，还能让学生充分认识到数学的魅力，帮助学生在生活化的课堂氛围中变理论为实际，实现数学教学的目标要求。

例如，教师在对“比例尺”的相关知识点进行教学时，为了帮助学生巩固课堂所学，就适当对课堂进行了延伸。在学习完课程大纲要求的知识点后，教师给每个学生发了一张A4纸，让学生进行操场的平面图绘制。学生在学习完比例尺的相关知识点后，基本能通过比例的缩放进行绘图，于是，新知识便在此过程中得以让学生加深印象，也提升了学生的实践能力。因此，适当地对教学内容进行延伸，能够拓宽学生的视野，提升数学教学的有效性，进一步激发学生的探究热情。

4.开展及时追问，培养数学思维

教师的课堂提问不能停留在问题的表面，而应该层层深入，必要时还可以进行追问。这样学生才能够顺着教师的节奏，由浅至深地掌握数学知识。这就要求教师要始终保持一颗学会观察的心，及时根据学生的知识掌握程度进行教学行为修整，进行必要的问题追问，不断推动学生进步。

例如，教师在对“加减法意义和各部分间的关系”一课进行教学时，在课堂伊始便提出了设问：如果你有一个加法算式，是否可以写出两道减法算式？在学生作答完毕之后，教师又进行追问：能不能根据这两道算式，归纳总结一下它们之间的关系呢？

通过上述教学过程可见，教师的追问能够引导学生一步一步深入思考，对数学课堂起着重要的推动作用。

总而言之，在提问式教学广泛运用于实践中的今天，虽然取得了不小的成效，但在小学数学课堂中仍有较大的进步空间。对于学生来说，有效的提问能轻易引发学生关注，促使学生跟着教师的节奏深入思考数学相关的问题;而对于教师来说，有效的提问是活跃课堂氛围的必要手段，能够促进和谐课堂的建设，实现数学课程的高效教学。通过不断的实践和优化，教师能够形成一套科学完善的提问教学模式，切实推动学生数学思维能力的进步。

【参考文献】

[1]孟令军.“点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J].小学教学研究，2020（5）.

[2]蒋春华.小学数学课堂提问存在的问题及对策[J].新课程研究，2018（12）.