彭艳荷

[摘 要]统编五年级语文上册第五单元进行了说明文单元的单独设置，旨在让学生习得说明文文体特征并能够运用学过的说明事物的方法进行写作。在语文教学中，教师要认真揣摩编者意图，遵循教材编排特点，把说明文阅读与写作有机地结合起来，以为学生写好说明文奠定基础，提升学生的语文素养。

[关键词]统编语文;小学教学;说明文

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0074-02

统编小学语文教材从三年级开始进行了习作单元的单独设置，在每一册教材中都会安排一个习作单元，编者这样编排的主要目的是想让学生能够以语文要素为基点，以促进学生习作能力发展为目标，从而使习作教学更具序列性、针对性与系统性。其中，五年级语文上册第五单元编排的是说明文习作单元，在这个单元中，前面有说明文的精读课文为指引，接着有说明文的习作例文做补充，后面还安排了以“介绍一种事物”为目标的习作实践，这样的编排可以使阅读与写作有效接轨，夯实学生的习作基础，使学生克服畏难情绪，从而在写说明文的时候“下笔如有神”。那么，在本单元教学中，怎样才能把阅读和写作有机结合起来，真正为学生的习作助力呢？

一、教材为本，明晰说明文文体特征

叶圣陶曾经说过“教材无非就是个例子，关键在于教师能否借此引领学生练就阅读与表达的娴熟技能”。在五年级上册第五单元中，教材分别编排了两篇精读课文与两篇习作例文，这些文章都清晰地介绍了说明事物的特点，呈现了基本的说明方法，让学生感受到了不同风格的说明文特色。这样的教材是引领学生进行说明文习作最好的蓝本，它可以真正促进“用恰当的说明方法，把某一种事物特征介绍清楚”这个语文要素在课堂中的落实。教师要能够用好教材，让学生感受到说明文的特征。

（一）感受精读课文说明之妙

这个单元的精讀课文是《太阳》《松鼠》两篇，虽然它们都是说明文，但是风格上却有很大不同，其中，《太阳》一文属于平实性的说明文，《松鼠》一文属于文艺性的说明文。在《太阳》一课中，为了把太阳“远、大、热”的特点说清楚，作者特意运用上了多种说明方法（举例子、列数字、作比较、打比方等），由于作者抓住了说明事物的特征，因而把说明对象的特点讲得特别通俗易懂。教学时，教师就要让学生树立文体意识，并从中感受到说明文特征。对于《松鼠》这篇文艺性说明文来说，教师就不能把教学目标仅仅定位在让学生感受到说明文的文体特征上，而要能够从说明文的语言风格等方面让学生感受到说明文语言多元化的特点，并引领学生从中学习作者是如何布局谋篇的等等，这样教学，可以让学生从中感受到说明文的表达秘妙，为学生今后的习作运用奠定基础。

（二）挖掘习作例文说明精髓

所谓习作例文，就是指为学生习作呈现的范例，这些文章主要是从学生的视角出发，以学生的写作需求为目标，达到降低学生习作难度，提升学生习作质量的目的。这单元的习作例文是《鲸》《风向袋的制作》两篇，与前面的精读课文相比，它们最大的特点就是在课文旁边加上了旁批，借助旁批，学生们通过自主阅读，可以很快明晰说明文的写作特点。另外，习作例文编排在“交流平台”与“初试身手”之后，安排在习作教学之前，充分体现了先精读把握特点，再分步练笔，接着例文引路，最后习作登堂这样的编排匠心，这样的匠心隐含着深深的意图。因此，在《鲸》一课的教学中，教师就要在学生借助旁批自主阅读的基础上，帮助学生从批注中发现说明文的特点，以使学生明白在说明介绍事物的时候可以运用哪些说明方法。在《风向袋的制作》一课的教学中，教师就可以引领学生从“说说课文是怎样把制作风向袋的过程说清楚的”这个问题出发，让学生边读边思考，重点让学生关注例文第三自然段处的旁批“运用列数字的方法，把制作过程写得更清楚”，让学生再次细读课文，以帮助学生明白说明文的核心元素，从而使学生能够把复杂的事物简单化，把深奥知识通俗化。

二、积累素材，为说明文写作奠定基础

（一）在生活中积累说明素材

生活是习作的源泉。要想让学生写好说明文，在平时的生活中，教师就要注重让学生对说明文写作素材进行调查、观察、收集、整理、记录等。比如教师可以让学生以表格的形式对平时生活中的“动物、植物、物品、美食以及其他自己感兴趣的事物”进行搜集，鼓励学生对事物的类别、特征以及搜集到的内容记录清楚。通过搜集资料，许多对学生们来说不太熟悉的事物，在经过各种渠道的了解之后，他们对这些事物的特点也就有了一定的了解与认识。这样一来，学生的思维会更开阔，储备会更丰富，在介绍一种事物特征的时候也会显得更加轻松。

（二）在实例操作中转换素材

在平时的生活中，当学生们积累了大量的写作素材以后，是否意味着学生一定能够把文章写好呢？答案是否定的，在平时的写作实践中，经常会见到有许多学生虽然积累了许多写作素材，但还是不会用，这就需要教师根据写作要求引领学生进行“实战演练”训练。本单元“初试身手”二中的学习任务是让学生以《白鹭》一课为参照，把一篇充满诗意的散文改写成说明性文章。要想完成这个学习任务，教师可以找出自己平时记录的关于白鹭的相关资料，让学生结合课文中的描写试着进行改写。在学生改写的时候，可以运用作比较的方法，让白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比;还可以以列数字的方法把白鹭的腿长、身高等数据清楚地表达出来;另外，在用词的时候可以根据需要适当运用上“大约、差不多”等词语，以充分凸显出说明文用词的准确性。在学生练笔的时候，只要学生能够用上恰当的说明方法，把白鹭的特点表达清楚就行。这样教学，可以改变学生固有的思维模式，并在素材转换中自觉运用上自己平时积累到的素材，拓展学生思维空间，促进学生习作能力的提升。

三、借助思维导图，搭建写作支架

学生积累到了一定的素材，但在写作时由于不会应用，经常会出现一些随意、失真等现象，那么，怎样才能提升学生恰当运用素材的能力呢？教师要善于为学生搭建恰当的学习支架，以为学生的习作助力。

（一）依据文本，整理写作意图

习作例文在语言上很有特色，在结构上也具有特别清新的特点。比如，在《松鼠》一课中，第一自然段主要描写了松鼠的外形，在描写松鼠外形的时候作者主要采用了先总写松鼠漂亮，再分写松鼠的面容、眼睛、身体、四肢，尾巴等方面的方法，这样从上往下，从整体到部分，有顺序有条理地把松鼠的特征清楚地表达了出来。再如，在《鲸》一课中，教师就可以围绕鲸的特点，让学生说说课文是围绕着鲸的哪些方面来写的，当学生找出“鲸的外形、种类与生活习性”这三方面之后，当他们感到第二自然段难以概括之后，教师可以让学生再读课文，让学生从鲸的变化等方面寻找，这样学生从陆地—浅海—海洋这些生存地点的转变过程中对鲸的进化历程有了进一步的了解。这样学生对课文结构的把握就显得更加完整而又具体了。在课堂教学中，以思维导图的形式引领学生把握文本结构，可以逐步提升学生布局谋篇的能力，为今后的习作提供条件。

（二）明确方法，绘制写作导图

运用思维导图可以帮助学生快速明晰作者写作思路，理清文章框架。在学生写作之前，如果能够让学生先绘制导图，再借助导图构思，那么，将可以极大降低学生的习作难度。以向大家介绍一种植物为例，在學生习作之前，教师可以让学生先绘制出思维导图，再进行写作，比如在向别人介绍菊花的时候，就可以从菊花的外形、种类、生长环境、主要功效与价值方面绘制导图，然后再让学生结合自己整理的关于菊花的资料进行写作，在学生写作的时候，鼓励学生运用上恰当的说明方法，这样一来，学生们在写作的时候思维将不会再凌乱，更不会感到无所适从了。

四、注重评价，为提升习作质量助力

习作评价在学生整个习作阶段具有重要作用，在新课改背景下，习作评价不是指以往教师的批阅，学生接受改正，而是指学生在完成习作之后能够有针对性地交流、欣赏、修改等集多方面为一体的互动活动，在取长补短中学生将会逐步克服对说明文的畏难情绪，在评价中逐步完善自己的习作。

（一）在自我评价中发现问题

在评价的时候可以以“优秀、良好、需要改进”为标准，分为“五星、四星、三星”三个等级，给学生制定一个详细的评价标准表。有了这样的评价标准作为基础，学生不仅可以清楚地看到自己的作品处于哪个等级，而且在对说明文写作要求的细化中学生们可以清楚地看到自己习作中存在的问题，有助于学生自我修改，在评价中提升习作水平。

（二）在同伴评价中分享提升

对于学生的习作除了自评，师评之外，还可以采取同伴评价，小组评价等形式。如在学完《鲸》一课之后，教师可以让学生学习课文说明介绍事物的方法，写一写自己熟悉的植物，可以是玫瑰，可以是菊花，还可以是牡丹等等，鼓励学生按照它们的种类、外形特点等方面来写。在学生写完之后再让学生们互相进行评价，对于能够按照要求描写优秀的学生，教师可以将他们的作品张贴在优秀作品栏中，对于描写不到位的学生，教师可以采取“一帮一”的方法帮助学生修改，这样可以使习作能力弱的学生习作水平也逐步得到提升。需要指出的是在习作评价中鼓励学生互相评价并不意味着教师要完全放手，而是要能够相机指导，帮助学生发现他们习作的优缺点，再根据需要为学生提出合理化的建议，然后再就学生们集中存在的问题规律进行整理，使其逐步内化为学生自己的习作经验。

由此可见，在习作教学中，不同维度，不同层次的评价可以增强学生们习作的自信心，使他们能够更加缜密地思考与表达，让说明文教学变得有趣有效。

综上所述，在说明文教学中，基于单元编排特点，教师要能够具有整体意识，遵循编者编排思路，明确语文要素目标，并能够以范文为指引，帮助学生明晰说明文特征，积累习作素材，并能够为学生搭建适切支架，注重习作实践与评价，那么，长此以往，学生们写说明文的能力一定会得到极大提升。

（责编 韦淑红）