李朝晖 甘小生

在人教版小学数学教材中，估算教学和口算、笔算结合编排。这样编排的意义在于学生可以借助估算初步评估运算结果的范围，能及时发现笔算的错误，同时，已有的口算、笔算经验也有利于进一步促进学生掌握估算方法，提高口算、笔算、估算“三算一体”的计算能力。

一、因算育估——培养估算意识

小学数学教材中有关估算的教学内容大概有两种类型：一种是单纯的估算计算;另一种是运用估算方法解决实际问题，或者对准确计算的结果进行检验或判断。

1.意识培养早起点。教师出示人教版一年级下册第四单元例6（如下图），让学生观察3个瓶子中球的个数，用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述数量之间的关系。

这样设计的目的是让学生明白在没有必要进行精确计算和判断时可以采取另一种方法——估算。

2.意识培养生活化。数学来源于生活，生活是数学学习素材的源泉。教师有意识地结合相关教学内容，以学生熟悉、感兴趣的生活内容为题材，有步骤地将估算与解决生活中的实际问题联系起来，逐步渗透，有利于学生在潜移默化中感受估算的魅力，增强估算意识。如人教版二年级下册第八单元例3：王奶奶摘了20个苹果，估计大约重多少千克？在解答环节，学生可能存在思考不够全面、仅凭自己的经验直接确定几个苹果重1千克的情况。这时，教师应引导学生通过苹果实际的大小确定所选估计标准是否适合进行判断，进一步培养学生的估算意识和能力。……