董 辉

（北京青年政治学院，北京 100102）

积极心理品质培育是素质教育的基本内核，也是高职生素质教育的基本出发点与落脚点。同时，对于高职生这个特定群体而言，积极心理品质培育也是提高个性修养、提高综合素质的重要切入点。本文将从高职教育现实状况出发，参考积极心理学、传统心理学相关理论，尝试厘清高职生积极心理品质培育与环境建设的内在联系，并尝试论述高职生积极心理品质培育的积极环境建设问题。

一、积极心理品质的基本内涵

积极心理品质是伴随积极心理学的诞生而诞生的一个心理学概念，也是目前积极心理学的理论核心。从根本上说，积极心理品质是对美好人生的深度总结。

（一）积极心理学的人生图式

在人类文明的发展历程中，存在过许多优秀人物，其优秀精神品质具有较强的感染力与传承性，并随历史而沉淀在不同民族的思想与文化之中。

从表象上看，积极心理学主要是对人类优秀精神品质的解析，并主张从积极的视角来看待人性。积极心理学创始人塞里格曼认为，心理学不应只是停留在对病态心理的诊断与治疗之中，而应关注人类美好精神品质，并于2000年1月发表的《积极心理学导论》论文中正式提出了积极心理学这一概念。

与塞里格曼侧重于幸福的研究有所不同，积极心理学创始人之一，著名心理学家克里斯托弗·彼得森认为，积极心理学的源头可以远溯到西方雅典哲学以及东方文化中的孔子与老子的思想。……