叶红

摘要：研究表明，教师要对学生形成适当的期望，必须排除一些干扰因素的影响，从学生的实际出发，尽可能地 给予他们客观的评价。同时，教师的期望目标又不能停留在学生已有发展水平上，要适当高于学生已有的现实发展发展水平，相信所有的学生都具有发展的潜力。

关键词：教师期望;课堂;客观基础;运用策略

教师期望是影响课堂教学成效的一个重要因素。 为了有效地发挥教师期望的应有效应，本人在低年级 数学课堂教学中进行了积极的尝试，釆取了一些有效 的策略。

一、紧密地联系学生的实际，在客观基础上积极期 望

根据教师期望效应的“暗示性”特点，教师在实 施课堂教学的过程中，可以创造一种良好的“暗示环 境"，促进教师积极的自我暗示和趋向暗示，并使之 较好地转化为学生的自我暗示，从而促进学生健康向 上的学习行为。

（一） 教师应学会设悬

悬念始终是激发人的兴趣和想象力的动力源。悬 念是期望的前奏，在教学领域中更是如此。在实际的 数学教学中，教师可以用故事的形式展现生活难题， 可以从学生的生活体验中发现用所学知识不能解决的 困惑，或者从生活中的常见实例中罗列一些数学问题， 以激发学生进一步探索的兴趣。比如，在教学“被3 整除的数的规律”时，可让学生随意说出几个多位数， 教师即时判断能否被3整除，然后请几位学生来验证， 这样的悬念肯定能调动学生的兴趣。

（二） 教师应敢于容错