江苏省南通市通州区川港中学 袁伟国

捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级授课制时，就提出教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。我校近期研究的教师的“导”和学生的“学”的和谐共融模式课堂，从以下三个方面来研究：

一、学生自主学习

学生在老师课前准备的问题导学提纲的引领下，对提纲中的问题情境或需要完成的各条学习任务进行组内自主学习、探究，并在导学提纲上留下自己学习过程的痕迹。在这一环节中，对学生的自主学习的要求有两个方面：一是要求学生将自主探究过程中的收获记录在提纲上，二是要将在自主学习过程中发现的新问题以及对提纲产生的新思考记录在提纲上，为小组交流学习提供研究的资源。

这个阶段主要是学生自主完成老师布置的导学提纲上的学习任务，小组成员独立思考，小组长负责从完成数量和质量上督促检查本组成员完成自主学习任务的情况，为随后的小组交流互助做好充分的准备。

二、小组讲解展示

在小组交流时，记录员把本组内不能解决的疑难问题在班内组际之间进行求助，力求各组成员之间互助解决问题。展示时要注意以下几个问题：一是展示前，教师可提前对各组进行展示任务的分配，增强学生对知识的深度理解和展示的欲望。展示时，教师要明确给各小组展示的内容和方式。二是展示讲解时，小组内成员分工明确，在思维关键处有组员负责思路的点拨，在进行拓展延伸时，有同伴之间的友情提醒，小组成员讲解结束时，有组员负责总结归纳。……