程 畅，左旭政，3，郑 健，曹 霞，陈秀英，唐维菊，王玉涵，承文超，黄 文

(1.陆军军医大学第二附属医院神经内科,重庆 400037；2.陆军军医大学第二附属医院教务科，重庆 400037；3.南部战区总医院神经内科，广东 广州 510010)

教学评价大致可以分为形成性评价(Formative Assessment)和总结性评价(Summative Assessment)两类：总结性评价在一门课程结束或者某个学习阶段结束时进行，评定学生的学业成绩，并确定总体教学目标的达成状况；形成性评价是在教学过程中，即学生的知识技能形成过程中，检测、评价学生的学习情况与进展，并通过反馈改进教学方法的评价方式[1-2]。

传统的总结性评价体系长期以来一直是我国各级各类学校教育的主要评价体系，这种评价体系忽视了对学生知识运用、科学思维和创新能力的考核，尤其是目前高等医学教育考试，过分注重总结性评价，在一定程度上弱化了考试功能的正常发挥和教育目标的实现，主要存在以下弊端[3-5]：①考试目的不够明确，教育引导功能欠缺；②考核体系内容片面化；③考核评价体系单一；④考核评价体系混乱。综上可见，我国高等医学教育的考核评价体系还需要进一步建设。

神经病学是医学课程的骨干学科，“专、广、深”是其学科特点，加之神经科学很多内容较为抽象，疾病症状较为复杂，相对其他学科学习难度较大[6-7]。而培养一个优秀的神经内科医生，需要使之具备知识水平、人文素养、创新能力和进取精神四个方面的综合能力素质，因而更迫切需要客观、合理的评价体系,调动学生的学习积极性，提高学生的综合素质[8-9]。……