朱明海

【摘要】自小学语文统编版教材全面推行使用以来，普遍存在将“语文要素”的落实窄化为语文知识与技能的训练，而忽视语文课应该同时注重内隐智力培养的问题。笔者认为，教师应基于单元编排来设计、实施教学，具体可分“靠谱、找点、对话”三步，达到外显的语言训练和内隐的智力培养的和谐统一。

【关键词】统编教材 单元整体 教学设计 策略

自小学语文统编版教材全面推行以来，教师普遍注重落实“语文要素”，但在实践过程中却存在将其窄化为注重外显的语言训练，而忽视了语文课应该同时注重内隐的智力培养的问题。

小学语文统编版教材应该如何开展基于单元编排的教学设计并且实施教学，以达到外显的语言训练和内隐的智力培养的和谐统一？笔者以五年级部分单元课文的教学设计与实施为例，探索解决这一问题的有效路径。

一、“靠谱”：基于体裁与要素

1.着眼整体，明确设计的“度”

拿到一篇课文，教师首先要思考：这篇文章的体裁是什么？这篇文章所在单元的语文要素是什么？它所承载的语文要素在整套教材中处于什么位置？是初次认识，是进一步学习，还是巩固复习？教师要着眼整体来明确教学设计与教学实施的“度”，精准定位，不偏不倚。

比如五年级上册第七单元《鸟的天堂》是篇写景类文章。写景类文章的语文要素在整套书中是如何呈现的呢？它呈现出“螺旋上升”的状态：三年级下册第一单元的要求是“试着一边读一边想象画面”，四年级上册第一单元的要求是“一边读一边想象画面”，五年级上册第七单元的要求是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，五年级下册第七单元的要求是“体会景物的静态美和动态美”。……