□ 程易舒

绘本有着简单明了的文字和生动活泼的画面，深受幼儿的喜爱。在绘本教学中，教师时常以提问的方式来组织教学活动、激发幼儿思考。可以说，提问直接影响着幼儿的学习效果和预期教学目标的达成度。

然而，当前幼儿绘本教学课堂中的提问设计存在着许多问题：1.教师的提问以封闭式问题为主，一类是针对绘本具体内容的提问，如“绘本的题目是什么？”“这个故事的主人公是哪两个小动物？”……这些问题都有既定的、唯一的答案；一类是判断性问题，如“对不对？”“好不好？”等。这两类封闭性问题都过于简单浅显，对幼儿的思维发展难以起到启发性作用，久而久之，还会使幼儿形成思维的惰性。2.教师提出的问题思维含量偏低，以记忆性问题和理解性问题为主。记忆性问题如“是谁？“做什么？”等，幼儿可以在绘本中找到答案并记下来；理解性问题如复述故事的主要内容等。这样的问题通常不会引发幼儿的深刻思考，也难以促使幼儿对已有知识进行迁移运用。低层次封闭式问题在课堂中所占的比例过大，不仅不符合幼儿的认知发展规律，也难以发挥提问的功能，容易阻碍幼儿学习的积极性。

当前幼儿绘本教学中教师提问设计存在的这些问题，归根结底，在于教师提问设计的技术不具备专业性，缺乏理论支撑。而布卢姆认知目标分类法为教师的提问设计提供了理论依据，能够引导教师明确问题的不同类型，注意提问的层次性，逐步促进幼儿思维的发展。