□ 王敏军

核心素养观照下的信息技术教学设计逐步从课时设计向单元整体设计转变。教师以学科核心素养的落实为前提，改变以往按部就班的教学，对课堂进行逆向设计。所谓逆向设计，指的是以学生学习的预期结果为前提，以精确化的评价标准确定教学内容和形式的教学设计方式。Wiggins&Mc⁃Tighe 率先在“追求理解的教学设计（Understanding by Design，简称UbD）”的要义中提出了逆向设计的理论。逆向设计的过程如图1所示，教师可以从预期教学结果即学生的学习目标入手，通过一定的评价标准来判断学生能否达到预期的学习结果，最后再安排相应的教学活动。本文从小学信息技术Py⁃thon编程教学的案例切入，呈现逆向设计理念下的课堂教学。

图1

一、分析学情，精准预期学习结果

逆向设计视域下的教学设计以学生的学习结果为核心。在实施过程中，教师应将学习目标设计放在首位，由此真正体现学生的主体地位。

（一）精准梳理概念，细化基本问题

众所周知，答疑解惑是推动教与学顺利进行的内在动力。教师应引导学生主动在信息技术编程学习中提出与之相关的问题，并对其进行梳理分析，寻求解决问题的方法和途径。

理解是对知识和技能进行的有意义的推理。学生对知识的掌握和技能的熟练程度是以理解为基础的。如在教学《温度转换——顺序结构》一课时，教师通过布置调查、询问和前测等方法了解学生在理解“用程序解决问题”时的思维障碍，并对其进行梳理。……