□ 管 静

英语阅读素养在提升学生综合能力和培养学生学习品格方面具有关键作用。阅读评价助推学生阅读素养的形成，而高质量的阅读命题是保证阅读评价有效进行不可或缺的部分。因此，教师应以评价为支点，聚焦阅读精准命题，保证阅读教学的质量，提升学生运用英语阅读策略进行高效阅读和学习的能力。

然而，当前小学中高段英语阅读命题过程中存在着以下问题。1.命题目标编制意识不强，教师缺乏研读阅读目标的意识。试卷组织结构、问题设置方式、命题设计的主体等与学生的分项阅读能力目标考查相脱离。2.命题文本选择较为单一。目前卷面中缺少非故事性文本，尤其缺少结合中高段学生身心发展特点、生活实际的文本，更缺乏对文本的筛选和编制修改。学生的分项阅读能力考查也因文本而受限。3.命题题型设置轻重失衡。目前小学中高段的阅读命题题型仍多为选择题、判断题，主客观题、课内外题和标准开放题配比失衡。

对此，教师应从培养学生阅读素养的角度出发，针对阅读分项关键能力梳理对应题型。在推进阅读命题研究的过程中，教师应落实“目标梳理—命卷—分析反思—改进”这一闭环，循序渐进地推进英语命题过程。T-S-P-A 命题模式按目标梳理（Target）、文本选择（Selection）、题型编制（Proposition）、命题监测分析调整（Analyze）四大步骤（如图1）开展各项阅读策略的研究，可以为命题者提供有效的命题路径。

图1

一、目标导向（Target）：“精准”定位，把握阅读命题目标

（一）依标据表，明晰阅读考查目标

根据《义务教育英语课程标准（2011 年版）》的阅读目标，教师对校本阅读命题目标进行了对照（如表1和表2），为阅读命题提供依据。……