施荣杰

摘  要：基于语言迁移理论的视角，从三个角度对三语（L3）语音习得的研究进行了述评：1.国外L3语音习得研究;2.中国少数民族学习者的L3语音习得研究;3.汉语母语者及汉语学习者的L3语音习得研究。在前人研究的基础上，提出了目前这一研究领域存在的三点不足：不平衡性;缺乏纵向研究;研究方法相对滞后。针对上述不足，也提出了相应的建议，以期为国内的三语教育和教学带来启发，从而发展出具有中国特色的三语习得研究。

关键词：第三语言;语音习得;语言迁移

一、引言

经过半个多世纪的发展，“第二语言习得”已逐渐成为一门较为完备的学科，虽然这一学科中的许多问题到目前为止仍未得到完满解决，但相较于上世纪的研究范围，如今的二语习得领域已有了很大的拓展，也提出了许多新的观念。刘珣在《对外汉语教育学引论》一书的开篇，首先区分了“第一语言”（first language，以下简称“L1”）和“第二语言”（second language，以下简称“L2”）这一对概念。他认为，“第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言”，而之后习得的第三语言、第四语言由于和第二语言习得有许多共同之处，因此不再细分，统称为第二语言[1]（P2）。随着研究的不断深入，赵杨指出，“从心理语言学的角度看，三语学习者是有经验的语言学习者，其语言能力有别于单语者，也有别于真正意义的二语学习者”[2]（P32）。从这一观点出发，严格区分“第二语言”和“第三语言”（third language，以下简称“L3”）这一对概念是很有必要的。……