程方满 张春梅 周萍

[摘           要]  目的：了解高职院校护理学生的学习动力现状，调查学习动力与学业成绩的相关性，以提高学习动力，改善教学效果。方法：采用自行设计的一般资料问卷及护理专业学生学习动力评定量表，利用问卷星平台对苏州某学院408名护理专业大一学生进行问卷调查。结果：高职护理学生学习动力呈偏高水平，总分为（126.14±12.738），得分率为78.84%;学习动力总分及各个维度得分与学业成绩呈显著正相关;优等生的学习动机、学习需要、学习兴趣和学校动力得分显著高于学困生。结论：高职院校一年级护理学生学习动力整体较足，学习动机维度得分率较高，学业成绩与学习动力呈显著正相关。

[关    键   词]  高职院校;护理专业;学习动力;学业成绩

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0152-02

高职院校护理学生（以下简称护生）是护理行业未来的主力军，需要具备丰富的专业知识、娴熟的临床操作技能以服务患者。护生积极有效的学习对促进护理事业发展起着关键作用，而学习是动态的过程，具有不稳定性，学习效果受多种因素的影响，其中，学习动力对学习效果的影响最大[1]。学习动力是指学习的推动力，不直接介入学习，但可影响学生的学习活动。

本研究以刚经历过高考的我校2019级护生为研究对象，采用护理专业学生学习动力评定量表测量护生学习动力，学业成绩为上学期全部考试科目的平均分。本研究将对护生的学习动力整体水平进行调查，分析其与学业成绩的相关性，为干预学习动力以提高成绩提供理论依据。

一、对象与方法

（一）对象

本研究于2019年4月采取整群抽样的方法选取苏州卫生职业技术学院2018级护理专业学生420人，剔除资料不完整者，最终纳入408人。其中，女生365人（89.5%），男生43人（10.5%）;独生子女147人（36%），非独生子女261人（64%）;生源地为农村的为272人（66.7%），城市的为136人（33.3%）;家属有从医的97人（23.8%），第一志愿为护理专业的335人（82.1%）。

（二）方法

1.研究工具

（1）一般资料问卷：年龄、性别、是否独生子女、家庭所在地、民族、家属有无从医以及第一志愿是否护理专业，此部分问卷为自行设计。（2）护理专业学生学习动力评定量表[2]，由谢大明等人编制，主要用来针对性地测量护理专业学生的学习动力，包括32个条目，5个维度，分别是：学习动机（5条）、学习态度（5条）、学习需要（6条）、学习兴趣（11条）、学校动力（5条）。量表采用Likert Scale五级计分法，各维度总分为所包含条目得分之和，量表总分为所有条目得分之和，反向计分题计分方式相反。量表信效度良好，重测信度0.81，Cronbach′s α系数为0.93。

2.研究方法

本研究利用问卷星网络平台收集问卷，提醒学生按照真实情况匿名填写。回收420份，剔除信息填写不完整的12份，最终纳入问卷408份。

3.统计方法

采用SPSS19.0软件分析，采用描述性分析、单因素方差分析、t检验和pearson相关分析，检验水准为双侧α=0.05。

二、结果

（一）高职院校护生学习动力的总体水平

学生学习动力得分在87～157分之间，其各维度得分见表1。

（二）不同组别高职院校护生学习动力得分比较见表2。

（三）高职院校护生学习动力与学业成绩的相关性见表3。

（四）高职院校护生优等生与学困生学习动机比较

本研究中，将学业成绩平均分在均值以上学生的定义为优等生组，将平均分在均值以下的学生定义为学困生组，两组学习动力比较，见表4。

三、讨论

（一）高职院校护生学习动力水平分析

高职院校护生的学习动力总分为（126.14±12.738），得分率78.84%，略高于邓媛等对湖南省三所高职院校三个年级护生以及黄素芬等对泉州某医学高等专科学校415名高职护生的学习动力调查。分析认为，可能是由于本研究均为一年级学生，刚踏足护理专业学习，学习动力整体较足。进一步分析各维度得分，学习动机得分率较高，为83.44%，穆欣等人对护理本科生的调查同样发现，护生的学习动机得分最高，这可能是由于近年来就业形势越来越严峻，护生已充分意识到努力学习提高自身素质，为前途奠定基础的必要性和重要性。

（二）高职院校护生学习动力量表得分不同组别比较

第一志愿为护理专业的学生学习动力得分显著较高，可见自主选择护理专业的学生，更愿意学习相关专业知识。李萍等同樣指出，喜欢护理专业且第一志愿选择护理专业的学生专业认同感和自主学习能力较强，说明浓厚的兴趣会提升学习效果。本研究中，尽管自主选择护理专业的学生占82.1%，仍有17.9%的学生第一志愿为非护理专业，要加强对这部分学生学习兴趣的引导。针对这一现象，提出以下策略：教师在教学过程中，可以通过视频播放著名护理先驱的光荣事迹、身边“最美护士”等榜样人物等，增强学生对护理专业的热爱，进而提升其学习动力。

（三）高职院校护生学习动力和学习成绩相关性分析

学业成绩与学习动机、学习需要、学习兴趣、学习态度以及学校动力均呈显著正相关。表4结果中同样发现，优等生的学习动机、学习需要、学习兴趣和学校动力得分显著高于学困生。程小萍等通过对334名高职护生的调查发现，学习动力与学业成绩呈显著正相关，与本研究结果一致，可见学习动力是学业成绩的影响因素。因此，学习动力作为学生可干预的非智力因素，高职院校教师可以通过采取有效措施，向学生不断强调护理专业知识学习的重要性，要增加课堂趣味性来提高学生的学习兴趣，以及从学校层面来为学生提供良好的学习环境、完善的奖学金激励机制等，以增强学生的学习动力，提高学业成绩。

四、结论

高职院校一年级护生学习动力整体较强，学习动机维度得分较高，且学业成绩与学习动力呈显著正相关。由此，高职院校教师应当采取有效措施，使护生在三年里始终保持高水平的学习动机、学习需要和学习兴趣，提供充足的学习动力，以帮助学生取得优异成绩，为社会提供高质量的护理服务。

参考文献：

[1]侯莞娇，石舒萌，张建波.地方高校大学生学习动力不足的原因及对策研究[J].教育与职业，2010（26）：64-66.

[2]谢大明.护理专业学生学习动力评定量表的编制与应用[D].哈尔滨：哈尔滨医科大学，2010.

编辑 司 楠