赵永福

【摘要】创设问题情境是小学数学课堂教学中教师常用的方法之一.该方法能有效吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性和学习主动性，并且能解决抽象的高难度知识与学生形象思维之间的矛盾，有利于学生掌握和运用抽象的数学知识，提高学生的学习质量，提升数学课堂教学水平.因此，在小学数学课堂教学中，教师应积极利用教材中的创造性因素，创设有效的问题情境，激发学生的学习情感，使他们在问题情境的感染下积极学习、探索问题，从而达到优化教学成果的目的.

【关键词】小学数学课堂;创设;有效;问题情境

引 言

数学是小学阶段教学的基础课程，也是夯实学生理性思维的基础.教师在组织课堂教学活动中设计有效的问题情境，具有提升教学效果的积极作用.问题情境创设的方法有很多，主要是教师将问题作为载体，帮助学生厘清思路，将学生的思维带入相应的数学知识中，从而将抽象的知识直接转化为直观的事物.因此，在小学数学课堂教学中，教师可以结合教学内容和学生的特点创设多元化且有效的问题情境.

一、在小学数学课堂教学中创设有效问题情境的作用

（一）培养学生的自主学习意识

在新课程改革的背景下，小学数学课堂教学重视生本理念教育，教师采用的教学方法与学生的认知能力、思维特点相符.小学教育阶段是培养学生综合学习能力的关键时期.教师在小学教育阶段组织教学活动时，根据教学内容和学生的情况创设有效的问题情境能激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动，并且在长期问题情境的影响下逐渐形成自主学习意识，能根据教材内容和教师的教学进度自主预习、复习，提高学习效率，保证学习质量.需要注意的是，教师设计的问题情境要有一定的自主性，可以引导学生自主学习数学知识，这样才能有效培养学生的自主学习意识，为学生的长期学习和后期发展打下良好的基础.

（二）促使学生深入探究知识

在现代化的小学数学教学中，理论知识教学和实践教学是两个教学方法不同却同样重要的教学环节.因此，教师在创设有效问题情境的过程中需要同时考虑理论知识教学和实践教学的需求，创设科学化的问题情境，引导学生在实践中应用理论知识，并且对理论知识展开深入的探究.在问题情境形式的教学中，学生能直接参与到教学活动中，能在情境中感受到数学知识的趣味性，从而全面提高学习效果.例如，在教学“多边形的面积”这一内容时，教师可以针对这一知识点将学生带到室外学习，让学生观察操场上的多边形并求解其面积.同时，教师可以指导学生测量多边形的边长、内角度数等，并尝试通过实践的方式自主推导多边形的面积公式.在实践形式的问题情境中，教师可以留给学生充足的探究时间，在学生遇到难以解决的问题时给予一定的指导，在培养学生自主探究意识的同时提高学生的探究能力和自主学习能力，从而提升问题情境在小学数学课堂教学中的有效性.

（三）提高学生的问题解决能力

小学数学教学具有很强的基础性，很多知识点在现实生活中被广泛应用.这样的学科特点为教师创设有效问题情境提供了丰富的素材和有利条件.一些数学知识具有一定的抽象性，而且小学阶段是学生形象思维能力较强的时期.因此，教师可以将生活中的元素作为知识的载体，设置科学的学生熟悉的问题，提高数学知识的直观性和形象化，降低学生理解的难度，以有效帮助学生建立学好数学知识的自信心，在极大程度上提高课堂教学的生动性.例如，在教学“圆”这一内容时，教师可以先使用圆形的操场图纸作为教学资料，并且将一个旗杆立在操作的中心位置，再提出问题：“骑自行车从旗杆处出发到达操场的边缘是100米，那么绕操场骑自行车两圈有多远？”教师通过采用生活化的问题情境能使学生迅速进入情境中，以更直观的方式学习数学知识并得出正确的答案，从而达到提高学生解题能力的目的.

（四）全面优化课堂教学效果

在小学数学课堂教学中，由于学生的年龄比较小，教师通常创设趣味性的问题情境进行教学.因此，教师在创设有效问题情境时可以注意增加问题的趣味性，激发学生的学习积极性，使学生主动探索问题、解决问题，从而实现课堂教学效果的优化.例如，在教学“长方体和正方体”这一内容时，由于涉及两种几何体表面积的计算公式，教师可以设计类似于拍卖包装纸的游戏，即将长方体和正方体形状的纸箱作为教学道具，并且将纸箱的长、宽、高告知学生，让学生按照高度进行“报价”，自主增加包装箱的面积，直到学生说出正确的答案.在这个过程中，教师应该引导学生积极思考长方体和正方体体积的计算公式.通过这样的问题情境，学生不仅能积极参与到教学活动中，而且能有效掌握知识点，发展数学思维，从而达到全面优化课堂教学效果的目的.

二、在小学数学课堂教学中创设有效问题情境应采取的措施

有效问题情境在小学数学课堂教学中的应用效果十分显著，因此，教师探索科學的方式落实该教学方法，并将其总结为以下几点，希望能全面优化课堂教学的方法和流程，改善课堂教学活动的氛围，提高学生的学习主动性和学习积极性，为学生数学思维和数学能力的提升奠定基础.

（一）结合现实生活创设真实性的问题情境

小学数学课堂教学在新课程改革的影响下进行调整和优化，将问题情境作为有效的教学方法之一，将学生的现实生活与数学学习紧密结合在一起，利用问题创设具有真实性的情境，引导学生针对问题展开思考和探索.教师创设学生熟悉的日常生活情境更有利于激发他们内心的动力，使他们从中挖掘许多乐趣.问题情境的创设需要以学生的日常生活作为切入点，在考虑学生兴趣爱好的基础上促使他们积极参与教学情境，并且有效地展示教学情境，增加课堂教学的真实性.生活中的很多场景和事情等能吸引学生的注意力，因此，教师可以利用生活中丰富的资源创设有效问题情境.例如，“位置”一课中主要讲解关于上、下、前、后、左、右的位置关系，因此，教师可以结合这一点创设与生活密切相关的问题情境，测试学生对教学内容的理解情况，如将学生分为四个小组，每个小组安排一名统计员，组内学生跟着教师的问题做出相应的动作，统计员则负责记录他们正确和错误的次数（每个环节发出四个口令，根据学生错误的数量进行排序）.教师以这样的方式提出问题、发布口令，能帮助学生熟悉位置之间的关系，有利于学生快速理解和掌握知识.教师在介绍知识点之后在情境中增加了其他工具，提出了更多相应的问题，不仅能检测学生的学习效果，而且能加深学生对知识点的理解和记忆.

（二）尊重学生个性创设发展性的问题情境

在创设问题情境的过程中，教师需要做到尊重学生的主体性，并且保证问题的思考性和发展性.小学数学教师在创设有效问题情境的过程中需要注意培养学生养成良好的思考习惯，使他们根据自身提出的问题主动思考并探索正确的答案.小学阶段学生的思维能力较好，非常敏捷，尤其是在教师的科学引导下，学生本身对事物的好奇心会促使他们进行更多的探索，这也是学生养成学习习惯和成长的一个重要过程.教师需要创设发展性的问题情境，引导学生主动探索，提高学生思考和解决问题的能力.在小学数学课堂教学中，学生是教学活动的主体，因此，教师要重视培养学生的学习兴趣，帮助学生了解和学习更多的数学知识，突出数学教学的研究性和延伸性，从而在一定程度上提高学生的数学综合能力，使他们在掌握知识点的同时正确运用知识点.例如，在教学“克和千克”这一内容时，教师可以提出：“重量还可以使用哪些单位表示？重量的测量工具有哪些？”等问题促进学生积极思考的同时帮助学生接触和掌握更多知识，实现有效的拓展教学，突出发展性问题情境在小学数学课堂教学中的应用价值.

（三）结合教学内容创设层次性的问题情境

知识不能独立存在，而是点与点之间的有效连接.学生在学习新知识时需要通过旧知识进行铺垫和支持，因此，教师需要剖析新旧知识之间存在的逻辑关系，从中延伸出新的知识.例如，在教学“克和千克”这一内容时，教师可以准备好称重需要的工具，并且根据知识点创设合适的问题情境.学生已经学习厘米、米等单位，因此，教师在讲解重量单位时可以通过已经学习的长度单位提出问题，引导学生思考称重时可以采用哪种方法和使用哪种单位.在创设有效的问题情境时，教师需要将教室作为一个实验室，而学生都是小科学家，思考不同物体的重量.教师在称量不同的书本时，显示的数字不同就表示重量不同，此时，学生能对重量有初步的了解，对重量单位的认识也更为深刻.在这样的问题情境中，学生对知识点的印象更为深刻，理解得也更透彻.因此，小学数学教师在创设有效问题情境时可以采用新旧知识相结合的方式，通过新旧知识点的有效衔接创设具有层次性的问题情境.

（四）借助数学游戏创设趣味性的问题情境

游戏不仅具有很强的趣味性，而且非常受学生的喜爱，并且能启发学生的思维，容易激发学生的学习兴趣.因此，教师应在小学数学课堂教学中创设有效的问题情境，积极地将问题情境与游戏相结合，创设具有趣味性的问题情境，促使学生积极主动地学习，从而提高学生的学习效率.例如，在教学“奇数和偶数”这一内容之后，教师可以创设“猜数”的趣味性问题情境，激发学生的参与兴趣.同时，教师可以将奇数、偶数知识与加、减、乘、除等计算方法结合起来增加游戏的难度和趣味性，以进一步增加趣味性问题情境对学生的吸引力.在这个游戏的过程中，学生在教师的科学引导下能学习并掌握数学知识，数学思维也得到发散.因此，在实际教学中，教师可以借助数学游戏创设趣味性的问题情境，在吸引学生注意力的同时提高小学数学课堂教学质量，全面提高教学成果.

结 语

总而言之，在小学数学课堂教学中，教师创设有效的问题情境，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，又能提高学生解决问题的能力，优化教学效果.因此，在实际教学中，教师可以结合实际情况，通过真实化问题情境、发展性问题情境、层次性问题情境、趣味性問题情境等落实问题情境的创设，并且保证问题情境实际应用的有效性，提高学生的数学综合能力.

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