张秋芳

【摘要】在小学数学教学中，教师通过教学内容创设有效的问题情境，能调动学生的学习兴趣，加强学生对知识的掌握程度，从而提高教学质量，实现教学目标.本文对小学数学教学中有效问题情境创设的原则进行了分析，深入探究了小学数学教学中有效问题情境创设的方法，旨在不断提升学生的数学逻辑思维.

【关键词】小学数学;有效问题;情境创设;探究

引 言

问题情境以教学内容为主，强调教师提出具有探究性的问题，让学生在探究中解决问题并掌握知识.在小学数学教学中，问题情境具有一定的针对性，能让学生在短时间内找到学习重点，提高学习效率.有效问题情境的创设能激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，在提高学生数学综合能力的同时促进教学有效开展.

一、小学数学教学中有效问题情境创设的原则

（一）人性化原则

“以人为本”已成为教学的重点内容，因此，教师应从实际出发培养学生的创造力与想象力，最终实现小学数学教学目标.具体体现在以下两个方面：一是要符合学生的认知能力.教师要设计符合学生的、促进学生积极参与并探究的问题情境，以实现有效问题情境推动教学的有效开展.二是要以学生的心理特点为原则.由于小学生的年龄尚小，心智发育得不成熟，他们只会对自己感兴趣的东西加以探究，因此，在创设问题情境时，教师要以此为依据，创设学生感兴趣的、能赋予热情投入的问题情境，使他们在探究的过程中熟练掌握数学知识，提高学习效率.

（二）目的性原則

在实践教学中，很多问题情境的创设都是为了吸引学生而选择新颖的问题，造成学生将注意力放在了表面上，并未注重对知识的学习，这样一来，问题情境的创设就失去了意义和作用.因此，在创设问题情境时，教师应以目的性为原则，将教学重点与提升技能作为主要目的，保证学生学习效率与技能的有效提升，让问题情境教学真正成为教学手段助力学生更好地学习数学课程.

（三）趣味性原则

教师创设的问题情境要新颖有趣，以更好地激发学生的学习热情，让学生积极地参与到课堂教学中.因此，在创设问题情境时，教师要根据学生的个性与能力创设相应的情境内容，以达到趣味性的目的.兴趣是推动学习的有效手段.教师只有通过抓住小学生的好奇心理创设问题情境，才能保证教学的“新鲜感”，也才能让学生充满动力、不断学习.另外，教师应通过对学生差异特征的了解随时调整教学方式，以保证教学效果的提升和教学质量的提高.

（四）参与性原则

创设问题情境的最终目的是把学生变成“老师”，使学生在教师的指引下参与并讨论课堂内容，在不断的讨论中激发思考，让思维能力获得发展，从而树立正确的价值观，以更好的学习习惯与状态参与课堂学习.同时，多数数学内容来自实际生活，因此，在创设问题情境时，教师更应贴近学生的生活，使学生易于理解和接受所学知识.

（五）挑战性原则

课堂教学中的提问是教学的重要组成部分.学生只有在解决问题的过程中才能掌握知识、实现创新.教师创设的具有挑战性的问题情境是对学生智力启发的最好办法，也是提高教学质量、活跃课堂氛围的有效手段.教师在问题情境的创设中增加一些具有难度、挑战性的问题会对激发学生的学习热情有很大的推动.因此，在创设问题情境时，教师要循序渐进，围绕教学目标一步步地增加难度，抓住重点知识科学地设置问题，让学生更好地思考，保证整体教学质量的有效提升.

二、小学数学教学中有效问题情境创设的方法

（一）故事性问题情境的创设

小学生在最初接触数学时充满了好奇心，因为教师以声动的故事讲解带领他们走进数学的世界，极易吸引他们的注意力.同时，为了培养学生勤于动脑、爱于分析的能力，教师要将故事和教学内容巧妙地结合在一起，让他们对故事充满兴趣，对数学知识有更深入的了解.例如，在教学时，教师可以讲述一则生动有趣的故事：白马爷爷年纪大了，他有点想自己的孙子了，于是准备去看看，想着应该给孙子带些好吃的，就买了很多新鲜的小草，但是看望孙子的路途太远了，还没等到孙子家小草就被白马爷爷吃光了，最后在见到孙子时什么都没有了，更别提让孙子吃新鲜的小草了.当教师讲完这则小故事之后，学生明白了什么是数字“0”.又如，在讲解“周长计算”这一内容时，教师可以创设这样一个情境：春季运动会开始了，很多小动物都来参加比赛，但它们的实力各不相同.为了公平起见，它们一致要求合理划分赛场：奔跑速度快的、体型大的动物要在方形跑道上赛跑，而奔跑速度一般的、体型较小的动物要在圆形跑道上赛跑.然而，有的小动物会有质疑，这样的比赛真的公平吗？此时，教师可以引导学生提出问题：“如何计算这两种跑道？”在这样的问题情境中，学生会对周长计算有更深入的理解，从而深刻地认识到图形的周长计算方法.

（二）认知范围内问题情境的创设

为了让学生深刻记忆某一知识并产生怀疑，教师可以在设计问题情境时改变价值观念，使学生听到问题之后稍加思索就会发现矛盾、产生疑问，从而引发学生探寻问题的正确性，思索如何解答才会让人感到满意，让教学作用发挥到极致.关于为学生创设问题情境，教师应从以下两个方面加以深思：一方面，教师要考虑学生的认知范围;另一方面，教师要吸引学生的注意力，让学生有解题的欲望与兴趣，产生知识共鸣，这是教学中时刻需要考虑的重要问题.例如，在讲解“面积单位”这一内容时，教师可以引导学生以1平方厘米的单位来测量自己的教科书.这时，有的学生会说：“这能测量吗？单位是不是太小了？”教师可以给学生充足的时间讨论和思考.同时，教师可以指导学生用平方分米或平方米来计算，从而更好地解决问题.教师可以从学生的认知角度出发创设有效问题情境，指导学生在遇到问题时应如何思考和解决，从而领悟如何更好地学习并运用数学方法解决问题.

（三）趣味性问题情境的创设

小学生的思维活跃又爱玩，因此，教师可以利用这一性格特点按照教学内容创设趣味性的问题情境，让学生在有趣的课堂氛围中积极参与学习，使教学既有趣又丰富多彩.例如，在教学“小数加减法”这一内容时，教师可以创设趣味性的问题情境进行教学，如创设一个商场购物场景，让学生先将自己的学习用品标注上小数金额，再装扮成售货员销售给顾客.在这一过程中，售货员要计算所要出售的物品金额，而顾客要对其进行核对，检查是否正确.这样具有趣味性的问题情境会让学生在学习过程中认识什么是小数和小数的加减法计算方法，利用小数解决实际问题，了解到小数与实际生活之间的联系.通过创设趣味性的问题情境，教师让枯燥的数学变成有趣的情境，使学生积极参与学习并达到最佳的学习状态，为探究数学凝聚动力，保证了数学教学效率的有效提高.另外，教师可以组织学生参与稍有难度的教学活动，如在教学“分数的概念”这一内容时，教师可以设定一个游戏：把学生聚集在一起并分成几个小组，分别给每个小组一个橘子，在小组中选出一个组长，让组长将橘子剥开分给小组成员（每人都要分到相同的橘子数）.这时，有的学生产生了疑问：“一个橘子有几块？如何才能平均分给每个人呢？”学生在思考的过程中能找到快乐，并探寻到问题的答案.又如，在教学“人民币的认识”这一内容时，教师可以创设一个文具商店，让学生分角色来购物，在游戏扮演中使用人民币.同时，教师可以根据情境提出问题：“如果小刚买文具花了10元钱，那么他可以直接给售货员一张10元人民币;如果小刚没有单张的10元人民币，那么他还可以怎样支付呢？”教师通过创设趣味性的问题情境能使学生认识人民币，从而提高学生的学习效率.

（四）生活化问题情境的创设

在教学中，教师创设一些与学生日常生活相关的问题情境，将生活与教学内容结合在一起，能让数学课程更加生动且更易于学生理解.教师可以以生活为依据创设问题情境，引导学生探究，让学生熟练地掌握数学知识，从而提高学习效率.例如，在教学“负数”这一内容时，教师可以为学生展示生活中经常出现的负数资料，让其在观看中解决问题，如三（1）班与三（2）班进行了一场足球比赛，在上半场时，三（1）班进了3个球，而在下半場时出师不利连丢4球;张大爷六月份卖菜赚了4000元，但是到了七月份因经营不当亏了5000元;等等.当学生阅读这些资料之后，教师可以让学生以简洁的方法表达出来，让学生在丢球、赢球以及亏盈利益的现象中理解负数的含义并学着用数字记录.通过创设生活化的问题情境，学生能记录相反意义的数量并把抽象的数学形象化，明白了什么是负数，感受到正、负数与生活之间的关系，享受了什么是创造性学习，从而使课堂学习效率得到质的提升.

（五）开放性问题情境的创设

开放性问题情境的创设能有效提高学生的发散思维，让学生发挥想象，避免思维僵化.在设置开放性的问题情境时，教师要多留给学生一些思考与探究的时间，让他们用不同的方式解题，这样才能锻炼他们从各种角度思考遇到的问题.例如，在教学“乘除法”这一内容时，教师可以创设开放性的问题情境，如“四（1）班有43名学生，如果每排坐5名学生，那么需要坐几排？还有其他排座位的方法吗？”教师通过对问题情境的创设不仅能活跃学生的思维，而且能提升学生自主思考和分析问题的能力.又如，在教学“圆”这一内容时，教师可以让学生自己画圆，在画圆的过程中与同伴思考与讨论如何画出圆.然后，教师可以利用绳子固定一端，将另一端绑在粉笔上并沿顺时针方向旋转.此时，教师可以故意将绳子松开画出椭圆形.于是，学生就会质疑，并向教师提问：“为什么绳子松了就画不出圆了呢？”这样开放性问题情境的创设具有一定的探究性，既能提高学生的思维能力，又能激发学生的探索精神.

结 语

总之，在小学数学教学中，教师创设有效问题情境是为了吸引学生的注意力，提高学生的思维能力，让学生在思考中掌握数学知识、在探索中提高思维能力，从而不断提升问题情境教学的有效性.

【参考文献】

[1]罗同芳.探究小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学学习与研究，2017（16）：53.

[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].锦州：渤海大学，2015.