张朝军

【摘要】在新课程改革和素质教育不斷深化的形势下，学生的主体地位愈加突出.教师通过问题引导学生学习，逐步将问题导学法应用到初中数学教学设计中.在数学学习中，学生难免遇到一些问题，而解决这些问题的过程实际上就是思考、建立解题思路的过程.因此，教师要因势利导，充分发挥问题导学法的优势，引导学生自主学习，让学生的潜能得到有效激发.鉴于此，本文主要将初中数学教学作为载体，着重探析问题导学法的实践意义和实践策略，希望为相关人士提供参考.

【关键词】问题导学法;初中数学;课堂教学

引 言

以往的初中数学课堂教学中存在一个极其普遍的现象，即部分教师往往采用灌输式的教学方式进行知识的传授，在极大程度上忽视了对学生思维的启发，加上深受应试教育的影响，部分教师将学生的学习成绩放在首位，不注重对学生综合素质的培养.目前，这样的教学方式已经难以满足新时期的教学要求，如果教师要提高整体教学成效，促进学生全面发展，就必须重视问题导学法，通过行之有效的方式将其真正落到实处.

一、问题导学法概述

问题导学法是一种有着较强的教学特征、情境特征和规划特征的新型教学方法，它主要是指以设置问题的方式引导学生思考、分析和解决问题，从而理解和把握问题中蕴含的数学知识.与以往的教学方法相比，它有着更为鲜明的优势.具体来说，它能充分彰显学生的主体地位，确保学生在学习的同时获得综合素质的提升，也能引导学生深入思考、探究，对整体教学质量和数学效率的提高起到了关键作用.如果教师要将其真正落实到初中数学课堂教学中，就必须对其有一个充分的了解，注重在教学过程中需要抛出的疑问，确保这些疑问与教学目标之间的密切联系，从而引发学生思考和探究.

二、问题导学法在初中数学教学中的实践意义

问题导学法在初中数学教学中的应用，对教师的“教”和学生的“学”都有着极其积极的现实意义，具体体现在以下几个方面：首先，培养学生养成自主学习的意识和习惯.就问题导学法来说，它有着非常显著的教学特征.教师通过对问题的有效引导，能启发学生的思维，让学生的思维能力得到有效提升.同时，它有着较强的导学性.教师在课堂上设置问题，能引导学生自主探究课堂上将要学习的知识.在这个过程中，教师应将学生作为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生自主学习的意识和习惯得以养成.其次，引导学生自觉参与到学习中.从某种意义上说，问题导学法有着一定的情境特征，而趣味性的教学情境能将学生的注意力集中起来，让学生更加自觉、积极地融入数学教学中.因此，在实际教学时，教师有必要为学生创设符合课堂教学内容的问题情境，让学生更加自然地投入问题探索中，从而解决问题，完成数学知识的学习.最后，促进数学教学目标的达成.除了显著的教学特征、情境特征外，问题导学法还具有较强的规划特征.因此，在具体教学时，教师需要结合课堂教学的内容和学生的实际需求合理规划教学目标，并在此基础上深入研究问题，确保教学过程中的问题满足教学目标.

三、问题导学法在初中数学教学中的实践策略

（一）厘清设计思路，巧设问题导入

为了在初中数学课堂上应用问题导学法，教师需要为学生设计与教学内容相符的问题，以此引发学生的思考，让学生自主参与到学习过程中.这时，问题的设计就显得尤为关键，教师只有厘清设计思路，才能真正发挥问题的作用，让学生在问题的引导下学习、探究.具体来说，教师需要注意以下几个方面：首先，教师应当对将要教学的内容有一个充分的把握，并且与相关资源有机整合起来，找出最佳提问时机.其次，教师应当对学生的综合情况有一个大致的了解，结合学生的情况进行问题的设计，确保问题满足学生的实际需求.最后，在数学课堂上，教师应当明确和尊重学生的主体地位，并发挥自身的引导作用，让学生真正成为数学学习的主人，从而切实促进教学效率的提升.例如，在教学“全等三角形”这一内容时，教师并未直接引申出本节课的内容，而是提前要求学生阅读对应的教材内容，在此基础上借助现代化教学设备为学生呈现一些与全等三角形相关的图片，以此吸引学生的眼球，集中学生的注意力.我们可以发现，多数学生将视线集中在大屏幕上，认真观察上述图片.于是，教师可以顺势抛出引导性的疑问：“同学们，你们从上述图片中发现了什么？你们可以在日常生活中找出一些与其相似的事物吗？”以此引发学生的思考.这样一来，教师能引申出本节课要教学的内容，也能帮助学生对本节课的知识进行很好的建构，使师生之间的交流与互动更加顺畅，使双方的距离更近，这对后续教学的实施是极其有利的.

（二）把握投放时机，创设问题情境

在初中数学课堂上，教师在精心设计问题之后需要把握问题的投放时机，以此调动学生的学习积极性，让学生更加自然地融入数学学习和探究中.这样一来，在课堂导入环节，多数学生的思维都能得到有效调动.为了进一步提高学生的课堂参与度，教师可以为学生创设相应的问题情境，以此优化整体教学效果.同时，在重、难点教学的过程中，教师通过对问题情境的创设能让学生更加专注，为接下来的学习做好充分的准备.此外，问题的投放训练能为学生带来不一样的学习体验，使学生的逻辑思维在无形中得以提升，为学生的个性化发展起到一定的促进作用.例如，在教学“勾股定理”这一内容时，首先，教师可以借助现代化教学设备展示一个由大小一致的小方格组成的网状平面，在上方勾画出两个正方形，并将这两个正方形标注为黄色，分别标记为A、B.其次，由于A、B存在一个共同的顶点，教师可以将该顶点当成三角形的一个顶点以及A、B相邻的条件当成三角形的两条边，在上方勾画出一个三角形，将其标注为蓝色.最后，教师可以将三角形的另外一条边当成正方形的其中一条边，以此勾画出一个正方形，并将其标注为白色，标记为C.当完成上述操作后，教师可以设置这样的问题：“同学们，上述网格中的三个正方形的面积分别是多少？它们之间存在哪种关系？”在此基础上，教师可以让学生试着探究如何通过三角形的边长表示正方形的面积、三角形三条边之间的关系，以此引申出本节课的内容——勾股定理.通过这样的教学方式，教师可以借助现代化的教学设备进行问题情境的创设，为学生呈现一个更为直观的推导过程，使学生加深对课堂所学知识的理解和记忆，提高学生的学习效率.

（三）强化问題引导，启发学生思维

问题导学法在初中数学课堂上应用的关键之处在于引导学生积极思考、分析并解决问题，以此促进学生的学习，让学生不断进步和完善自我.在实际学习中，学生会遇到一些重、难点内容，可能无法在短时间内得出正确的思路.这时，教师需要充分发挥自身的作用，给予学生适当的引导和帮助，让学生的思维受到启发，从而明确解题方向，更好地得出问题的答案.例如，在教学“反函数”这一内容时，教师可以设置以下问题：①某辆大巴匀速前进，速度是v km/h，大巴的行驶时间是t h，行驶路程是40 km，请用含v的代数式表示t;②某小学需要种植一个800平方米的矩形草坪，它的长是x米，宽是y米，请你用含y的式子代表x.当问题展示之后，教师可以为学生提供充足的时间，让学生认真思考并写出答案.过了一段时间，学生写出了相应的表达式.这时，教师可以让学生试着归纳一般的表达形式，以此引申出本节课的重要内容，即反函数的概念及其相关知识.需要注意的是，在上述过程中，教师不应全然不顾学生，而应加强对学生的引导，为学生提供一定的信息、提示，让学生对本节课教学的内容形成更加深刻的理解和把握.可见，在初中数学课堂上，教师通过对问题导学法的应用能将多个知识点有机整合起来，帮助学生更好地学习和消化课堂所学知识.

（四）问题引导复习，巩固所学知识

在初中数学教学中，当学生对课堂所学知识有一个大致的理解之后，教师可以设置一些与所学知识相关联的简单的问题来检验学生的掌握程度，让学生自主复习，巩固课堂所学知识.同时，教师可以对学生的实际学习情况有一个更加详细的了解，有针对性地调整、完善教学.例如，在教学“两点之间线段最短”这一内容之后，教师可以为学生设置以下问题：a、b分别在直线d的两侧，在d上求一点p，让pa+pb最小.教师通过这样的教学方式设置与课堂教学知识相应的问题，在强化学生对知识理解的同时能提高学生运用课堂所学知识解决实际问题的能力.

结 语

总而言之，问题导学法在初中数学教学中的实践意义是不言而喻的.新时期的教学工作者应当清晰地认识到问题导学法的优势，并且找出其与数学教学之间的契合点，以正确、有效的方式促进两者的融合.具体来说，他们可以从厘清设计思路，巧设问题导入;把握投放时机，创设问题情境;强化问题引导，启发学生思维;问题引导复习，巩固所学知识四个方面出发，以此构建更加高效的数学课堂，让更多的学生参与其中，并从中收获丰富的知识和技能，为后续学习奠定坚实的基础.

【参考文献】

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